借助“在線課堂”提升農(nóng)村學(xué)校教研水平及教學(xué)質(zhì)量的研究

夏曜 黃孝國

摘?要：在線課堂項目是我省為解決省內(nèi)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點因?qū)I(yè)教師緊缺而實施的一項惠民工程，它利用信息技術(shù)聚焦教學(xué)應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進(jìn)教育公平和教育均衡發(fā)展，對農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平和師生發(fā)展起到了積極作用。本文以郎溪縣新發(fā)中心學(xué)校為例，探討了在線課堂在學(xué)校教育教學(xué)過程中發(fā)揮的具體作用。

關(guān)鍵詞：在線課堂;教學(xué)質(zhì)量;非智力因素

中圖分類號：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-029-2

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，為現(xiàn)代化教育提供了更為有力的技術(shù)支持，也為人們提供了更為豐富的教育資源，在線課堂就在這種形勢下應(yīng)運而生。為了解決村小教師結(jié)構(gòu)性缺編問題，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。安徽省自2013年開始在繁昌、南陵等縣進(jìn)行了在線課堂的試點，通過幾年來的實施和運營，取得了較好的效果，從而為提高教學(xué)點、村小的教育質(zhì)量作出了示范，隨后分三批在全省全面鋪開。郎溪縣新發(fā)中心學(xué)校（以下簡稱新發(fā)學(xué)校）為九年一貫制學(xué)校，下轄1村小，擁有完善的現(xiàn)代化教育設(shè)施和一大批優(yōu)秀教師。學(xué)校于2016年建成在線課堂主講教室，在村小建有接收教室，這無疑為學(xué)校教師的教學(xué)研究提供了良好的軟硬件條件。村小學(xué)生數(shù)少，教師平均年齡大，教學(xué)質(zhì)量不佳，社會認(rèn)同度不高，使研究有了必要性。經(jīng)過數(shù)年實踐，村小的教學(xué)質(zhì)量及教師的教研能力均有了較大幅度提升。

一、借助在線課堂，提升教師運用教育信息技術(shù)能力

在線課堂的教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，可以說在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。主講教室與接收教室之間存在空間距離大、師生交流相對困難、課堂紀(jì)律難以保證等實際問題，這就對我們教師在教學(xué)資源的開發(fā)與利用、現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的使用、遠(yuǎn)程課堂的交互與管理等環(huán)節(jié)有較高的要求。因此，在開展在線課堂教學(xué)過程中，教師需自覺的學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，通過各種方式獲取、開發(fā)課程資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)裝備的作用，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得相對持久的注意力，以取得較好的教學(xué)效果。事實也是如此，通過幾年來的教學(xué)，無論是在線課堂的主講教師，還是接收教室的輔助教師，他們利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的能力都得到了較大的提高，這就是所謂的教學(xué)相長。

在實際使用在線課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，設(shè)備有時會發(fā)生一些預(yù)想不到的故障，雖然設(shè)備供應(yīng)商會提供良好的售后服務(wù)，但有時為節(jié)省時間，對一些小的故障教師會嘗試自行解決。在此過程中，要不斷地查閱資料，研究各設(shè)備的作用及工作原理，在問題解決的同時提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。新發(fā)學(xué)校一教師有關(guān)安徽省第二屆中小學(xué)信息化設(shè)備運維服務(wù)微視頻評選在線課堂設(shè)備的維修案例獲得了二等獎，就是一個典型的事例。

二、借助在線課堂，促進(jìn)教師交流分享合作能力

自學(xué)校實施在線課堂項目后，學(xué)校按上級教育主管部門的要求對在線課堂作了布置，在線課堂主講教室與接收教室進(jìn)行掛牌，相關(guān)制度予以上墻，每學(xué)期課表、學(xué)生座位表張貼在講桌上，同時明確了在線課堂管理員對在線課堂的日常管理與維護(hù)。省市多次開展了在線課堂的管理者培訓(xùn)與主講教師應(yīng)用培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的校長、管理員與主講教師代表回校后認(rèn)真梳理、消化培訓(xùn)內(nèi)容，與學(xué)校在線課堂的使用教師及時進(jìn)行交流與分享，作了細(xì)致的培訓(xùn)，同時將《在線課堂簡明操作指南》、《在線課堂技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》、《在線課堂教學(xué)工作指導(dǎo)意見》、《在線課堂教師教學(xué)應(yīng)用操作規(guī)范》、《在線課堂教師使用規(guī)定》、《在線課堂教室管理制度》等印成手冊，人手一份，教師們在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中分享使用經(jīng)驗。

隨著義務(wù)教育從基本均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的邁進(jìn)，部分村小、教學(xué)點因缺乏美術(shù)、音樂、英語等教師而無法正常開課的情況得到了有效的解決，但教師缺少交流、教學(xué)理念相對落后、教學(xué)方式相對單一、教學(xué)效果不夠明顯的情況仍然存在，從而導(dǎo)致了新的教育教學(xué)質(zhì)量的不均衡，這就對在線課堂提出了新的要求。中心校學(xué)科教師要充分發(fā)揮在線課堂的交互優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校里比較優(yōu)秀的教師以及外出參加學(xué)習(xí)的教師通過在線課堂形式將先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式和方法、培訓(xùn)所得的經(jīng)驗與感受等進(jìn)行分享，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，提升村小、讓村小、教學(xué)點相關(guān)學(xué)科教師參與聽課與培訓(xùn)，教學(xué)點教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)村小、教學(xué)點教師的快速成長。通過教師之間的長期交流分享合作，形成學(xué)校濃厚的教學(xué)教研氛圍。

三、借助在線課堂，提高教師的教學(xué)水平及教研能力

在線課堂以解決村小、教學(xué)點師資相對薄弱，均衡教育資源問題為目的，如何最大程度地發(fā)揮其作用，提高教學(xué)效果是教師應(yīng)著力解決的課題。在線課堂教學(xué)最大的弊端就是缺少面對面的交流，課堂紀(jì)律難以保證，這就需要教師不僅在教學(xué)資源的開發(fā)和利用上下功夫，更需在課堂教學(xué)組織、教法上想辦法。在線課堂教學(xué)開展以來，主講教師多次到村小與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，了解他們生活、學(xué)習(xí)狀況，傾聽他們的心聲，建立起和諧的師生關(guān)系，因為對他們的了解，在備課時教材處理能更合理，教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計更趨科學(xué)，教師的教學(xué)水平也得以提升。

在線課堂是一項民生工程，安徽省教育廳對此高度重視，每年都會舉行在線課堂教學(xué)比賽活動。新發(fā)學(xué)校積極組織教師參加此項賽事，并邀請縣教研室和教育裝備中心專家到校指導(dǎo)，賽前反復(fù)磨課，不斷修改完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)課件，以賽帶訓(xùn)，教師的業(yè)務(wù)水平有了較大幅度提高。在2018年首屆在線課堂教學(xué)應(yīng)用省級評比中，新發(fā)學(xué)校有一位教師獲省三等獎，而在2019年第二屆在線課堂教學(xué)應(yīng)用省級評比中，該校有2名教師獲省一等獎。

在線課堂作為一種新的教學(xué)方式，如何更加充分發(fā)揮其作用，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教研水平？這本身就具有重要的研究價值。學(xué)校因此申報了市級課題《借助“在線課堂”保障提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的行動研究》并得到了立項，課題研究對于一所農(nóng)村學(xué)校而言，無疑是存在一定困難的，在趨向動機作用下，課題組的教師主動參加相關(guān)培訓(xùn)，了解、掌握研究方法，撰寫論文，收集、整理資料，對課題研究方法及程序有了較為深刻的認(rèn)識，教師的教研能力在不斷地學(xué)習(xí)過程中得到了提高。

四、借助在線課堂，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

非智力因素指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等。這些非智力因素在人的發(fā)展過程中起著不可忽視的作用。村小、教學(xué)點的學(xué)生由于他們所處的環(huán)境一般來說相對較為閉鎖，接觸新生事物少，與人交流、溝通也較少，往往會表現(xiàn)出膽小怯懦、不善與人交流的特征。另外村小、教學(xué)點的師資力量相對較為薄弱，不能很好地滿足學(xué)生對知識的渴求，若聽之任之，長期下去，學(xué)生將失去學(xué)習(xí)興趣。在線課堂的出現(xiàn)，則很好地解決這一難題，它利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將學(xué)生迫切需求的知識傳輸?shù)酱逍　⒔虒W(xué)點，滿足了孩子們內(nèi)心的需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對外界多了一份了解，更感受到了社會對自己的關(guān)愛。筆者曾先后多次組織教師到村小與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，真真切切地感受到他們的變化，記得第一次組織英語、美術(shù)老師去時，學(xué)生都怯生生的不敢靠近，說話時也不敢抬頭，聲音很小，有一種令人心酸的感覺。隨著在線課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，學(xué)生的眼神發(fā)生了變化，變得有光亮了，和英語老師見面時也會用英語和老師打招呼了，見到美術(shù)老師也會將自己的作品給老師看了，孩子們相對以前，更充滿了自信。

五、借助在線課堂，提升村小、教學(xué)點的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，村小、教學(xué)點也不例外。毋庸諱言，村小、教學(xué)點的師資力量、教學(xué)資源都與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有一定差距，那么如何保障、提升其教學(xué)質(zhì)量就是必須面對的實際問題。利用在線課堂可有效解決村小、教學(xué)點的師資力量不足的問題，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，更有效地促進(jìn)教育公平。如，新發(fā)學(xué)校下轄的一所村小——上海郵政希望小學(xué)，教師平均年齡50多歲，只能正常開設(shè)語文、數(shù)學(xué)課，其余各科均無專任教師，由于教師平均年齡大，知識更新慢，再加上結(jié)構(gòu)性缺編，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量每況愈下，生源流失嚴(yán)重。但自2016年來，由于國家加大了對農(nóng)村學(xué)校的扶持力度，補充了年輕教師，開展在線課堂教學(xué)，有效地解決了教師老齡化、結(jié)構(gòu)性缺編的問題，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，周圍群眾對學(xué)校的認(rèn)同度也得以提高。

六、借助在線課堂，對學(xué)校進(jìn)行智慧化升級改造

安徽省在2018年遴選了第一批智慧學(xué)校示范校和實驗校共計364所，為了發(fā)揮這些學(xué)校的引領(lǐng)作用，努力讓每個孩子都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，教育信息化會成為教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的有力助推器，各地各校都很重視教育信息化工作。《安徽省智慧學(xué)校建設(shè)總體規(guī)劃（2018-2022年）》指出，到2022年，實現(xiàn)教學(xué)點智慧課堂全覆蓋，鄉(xiāng)村普通中小學(xué)全部達(dá)到智慧學(xué)校建設(shè)要求，城鎮(zhèn)中小學(xué)基本建成智慧學(xué)校。基于此，新發(fā)學(xué)校的在線課堂也需要進(jìn)行智慧化升級改造，為每位上課的師生配上平板電腦，利用智慧教學(xué)平臺，使用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)手段，全方位和全周期地采集師生的行為數(shù)據(jù)，構(gòu)建個性化的教學(xué)環(huán)境。屆時，中小學(xué)各年級各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源將實現(xiàn)全覆蓋。

在智慧教學(xué)和終生學(xué)習(xí)的理念下，智慧課堂可以實現(xiàn)更多維度和更立體化的教學(xué)管理，基于課堂數(shù)據(jù)的實時采集和分析，可以完成學(xué)習(xí)效果反饋，從而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的精準(zhǔn)化評價和對學(xué)生的個性化教學(xué)指導(dǎo)。與此同時，整個學(xué)校的數(shù)據(jù)采集完成后，還可以呈現(xiàn)學(xué)校整體的教學(xué)情況，助力整個學(xué)校升級教學(xué)管理。

江澤民同志曾說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在線課堂就是創(chuàng)新的產(chǎn)物，合理地使用它可全方位的保障、提升農(nóng)村學(xué)校的教研水平和教學(xué)質(zhì)量。對于這樣一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，我們教師需要創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性的開展各類活動，充分開發(fā)、利用這種現(xiàn)代教育技術(shù)，為促進(jìn)教育均衡發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（作者單位：安徽省郎溪縣新發(fā)中心學(xué)校①;安徽省郎溪縣教育體育局②，安徽 郎溪242100）