淺談數字化背景下的習作教學

徐潔萍

作文教學一直以來都是很多語文教師的教學難點，如何有效地讓學生掌握方法，合理構思、自由表達，著實讓教師煞費苦心。而“互聯網+”的時代給教學帶來了新的發展空間。數字化教學可以幫助學生開闊視野，主動建構和加工所學知識，從而提高習作水平。在利用信息技術開展教學時，核心問題仍然是學生如何學習，解決的難點是如何讓自主學習和交互學習融合促進。筆者以自己嘗試的數字化習作課為例，淺談如何利用信息技術和網絡的優勢，提高教學效率，促使童心和自由習作融通。

一、以生為本，讓難點有效化解

兒童是學習的主體，是知識的主動建構者。教師借助數字技術，引導學生圍繞學習任務，開展交互合作、個性化學習、評價分析與反饋，來實現有效的教學。而微課具有豐富的資源、便捷的操作，又能針對兒童短時注意力的特點激發學習興趣，同時明確目標，分解難點。

春游南山竹海后，我在課堂上組織了交流，大家興致勃勃地講述了一路上的見聞。南山竹海的景點眾多，學生在表達中景點與景點之間交雜混淆，每處景點描述大同小異，使用最多的句式為單一的“這里有……”由此呈現了兩大問題：寫作順序凌亂，描寫不具體。這既是學生本次習作的共性問題，又是寫景游記的教學重、難點。基于此，我設計了兩節微課，以幫助學生突破這一習作重、難點。

微課一是《按一定的順序寫》，此課介紹了寫景常用的幾種順序。以時間為序的，有按季節變化的，如課文《美麗的校園》《四季的田野》;有按一天各個時辰變化的，如課文《多變的云朵》《田園風光》;還有按自然現象變幻過程的，如課文《雷雨》《晚霞》。以空間方位為序的，可以按由遠及近、由里到外、由高到低、由上到下等順序。針對南山竹海之游，筆者引導學生用“移步換景”的方法描寫景物，人走景移，這樣一來，有條不紊的敘述會讓景物描寫層次分明，清晰自然。

微課二是《將最有特色的景物寫具體》，本課通過對比、舉例、詩畫欣賞等手段介紹了四“用”法：運用修辭手法，引用詩詞典故，巧用動靜結合，調用各種感官。筆者引導學生嘗試運用四“用”法，讓筆下的景物千姿百態，呈現立體之美。

微課設計的第一步是了解和分析學生，只有立足于解決學生學習中存在的問題的微課設計才能達成真正有效的教學。教師借助微課，利用其承載的豐富資源，為學生化解難題，提高寫作能力。

二、畫面再現，讓文字豐富鮮活

觀察時驚嘆萬分，動筆時一片茫然，這樣的狀況在小學生寫作時屢見不鮮，而數字技術的介入可以直接刺激學生的感官，幫助學生加深認識和觀察的程度。

同樣是南山竹海寫景游記指導，習作前，布置學生從多個角度多拍景點照片、視頻，再將這些照片、視頻進行分類整理，并上傳至網絡學習交互平臺：翠如碧玉的鏡湖、慈眉善目的壽星、波翻浪涌的竹海、徽派風格的雞鳴村、憨態可掬的大熊貓、技藝高超的舞獅、聰明伶俐的鳥雀……學生可以自主調用這些數字影像資源，它們再現了真實的場景，又因拍攝手法和形式的不同，學生可以獲得更多角度的觀察與思考，從而讓枯燥的文字變得形象、生動。

再比如，游覽中遇見的熊貓、小鳥等，是很多孩子喜歡描寫的對象。可是他們筆下有關動物吃食的描寫大多是類似“我給小鳥喂食，它很快吃完了”這樣的表達，枯燥無味。但是，如果將實物觀察放置課外，每個孩子以拍客的身份去觀察、思考，把動物身體各個部位的動作進行靜態定格、動態聚焦，那么學生自然而然就會對動物了解得更全面、更豐富。課堂上，教師帶領學生回顧這些數字資源，隨著鏡頭的拉近、聚焦、連續性呈現，每一個動作得以定格、延長，每一個器官得以分解、特寫，孩子們會看到：小動物圓鼓鼓的肚子，在一起一伏，嘴巴張合咀嚼，亦或在吞吐;雙翅撲騰，像船槳一樣劃動，眼睛始終瞪得溜圓……當鏡頭畫面轉化成文字描寫，筆下的小動物頓時活靈活現，仿佛能從紙上跳出來。

由此可見，畫面的再現，能幫助學生將觀察體驗與聯想感悟融合起來，從而讓學生的文字表達變得豐富、鮮活。

三、音畫輔助，讓講評高效有趣

作文講評是習作教學過程的重中之重，我們不僅要關注學生的撰寫，還應關注作文的修改。堅決不能讓學生認為作文評價與修改是教師的工作，與自己無關。往往教師苦口婆心地對布局謀篇、段落過渡、語言表達等進行講解，但學生并不買賬，常常聽了個一知半解、囫圇吞棗、不知所云。如果借助數字技術來輔助作文講評這個教學環節，就事半功倍了。

葉圣陶先生說：“作文教學的最終目的，應為自能作文，不待老師改;教師之訓練必做到這點，乃為教學之成功。”《將最有特色的景物寫具體》微課中提到了 “運用修辭手法”“巧用動靜結合”“調用各種感官”等方法，那么怎樣將這些方法在講評中有效落實呢？運用數字技術可以幫助學生掌握這些方法。如讓視頻呈現出老壽星的眉眼笑起來，竹林在風中翻滾起來，再配以聲響，學生在描寫時，自然會留意視、聽、嗅、觸等方面的感受，從而學會使用擬人、比喻等修辭方法以及動靜結合等手法。

在學習微課《按一定的順序寫景》后，學生進行練筆，出現了如下表達：“進入了南山竹海，首先來到了鏡湖……;接著我們來到了山頂……;最終我們來到了雞鳴村……”景點雖然在轉換，但語言不夠豐富，“來到了”這樣的句式一用到底顯得單調無味。在數字技術的支撐下，我們既可以用大數據統計和匯集這些句子，讓學生自己來評析，也可以通過3D多維展現“移步換景”的效果：“進入南山竹海，在蜿蜒的林間小道上漫步”“轉角處鏡湖映入眼簾”“坐上地軌，隨著地軌的不斷上升，來到了山頂”“繞過一座黑瓦白墻、古色古香的建筑，鏡頭上揚45度， ‘雞鳴村四個字出現在屏幕上”……這樣的作文講評更能直達學生的內心。同時，學生也更能理解教師經常掛在嘴邊的“具體生動”“過渡自然”“結構完整”“語言豐富”的含義。

杜威曾說：“如果我們仍然以昨天的方式教育今天的學生，那么，我們必將剝奪他們的明天！”在數字技術飛速發展的時代，我們只有更新思想觀念，在作文教學中融合新技術、新方法，不斷開發、體驗、創新，才能讓信息技術為教學服務，為學生提高作文素養服務。

（作者單位：江蘇省常州市溧陽市外國語小學）