挖掘文本立意 豐厚人文底蘊

陳紅梅

【摘要】人文底蘊，是學生在學習、理解、運用人文領域知識、技能的過程中所形成的基本能力、情感態度和價值取向，具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個基本點。在小學英語教學中，如何運用教材豐厚學生的人文底蘊？本文從人文底蘊的三個基本點入手，嘗試進行有意義的探索。

【關鍵詞】教材文本? ?人文積淀? ?人文情懷? ?審美情趣

人文底蘊是學生的核心素養之一，是學生在學習、理解、運用人文領域知識、技能的過程中所形成的基本能力、情感態度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷和審美情趣三個基本點。譯林版小學《英語》Story time版塊依托文本，從全面提升學生核心素養的理念出發，著力構建良好的英語課堂教學人文環境，讓學生習得語言，豐厚人文底蘊。

一、認識基本規則，加強人文積淀

文化是人類共有的符號，語言是文化的載體。對于小學英語教學而言，通過語言習得、傳承文化基礎知識和技能，形成正確的價值觀，養成良好的道德規范，就是讓語言學習增值，讓人文知識在語言實踐中沉淀下來，成為人文積淀。

1. 對接角色，養成習慣。

在英語教學中，教師需要關注并幫助學生養成良好的聽、說、讀、寫的基本學習習慣，關注每個學生的學習感受，讓學生在學習語言知識中養成良好的習慣。

在六年級下冊Unit 2： Good habits 一課中，教師以Wang Bing和Liu Tao 兩位同學的生活和學習習慣為對照，引導學生發現每個人會有各種習慣，有的習慣比較健康，利于學習，有的習慣不利于學習，我們應該改掉壞習慣，養成好習慣。通過朗讀、角色代入和討論等方式，讓大家明白我們應該早睡早起、及時完成作業、整理自己的房間、養成良好的衛生習慣。然后教師創設“鏡子”活動，讓學生進行反思，說說自己已有的好習慣和發現的壞習慣，再說說自己的改變計劃。通過多層次的語言活動，讓學生對接文中角色，審視自身，養成好習慣。

2. 及時模仿，耳濡目染。

課堂教學是師生互動的過程，小學生善于模仿，有較強的可塑性。教師要用好教材文本，引導學生在掌握語言的“形”的同時領悟語言的“神”。

在四年級下冊Unit 7： Whats the matter？一課中，Liu Tao放學回家，爸爸說：“Come and have a pie，Taotao.”Liu Tao很有禮貌地表達了自己的想法：“Thanks， Dad， but Im not hungry. Im thirsty.”當媽媽遞給他開水時，他有禮貌地說：“Thank you， Mom.”讀完這一段對話，教師讓學生思考：“你和Liu Tao的表現有什么不一樣？”大家覺得自己在平時很少對父母說謝謝。然后教師讓學生模仿Liu Tao的語言表演對話，他們發現當這樣有禮貌地表達后，扮演爸爸和媽媽的學生都開心地笑了。當學生真正感受到文明禮貌和尊重帶來的快樂體驗時，都愿意做一個有修養的文明使者。

3. 遵守規則，身體力行。

學生要學會運用人文知識，來理解和掌握人文思想中所蘊含的認知和實踐方法。教師則要不失時機地引導學生從“小我”做起，未來才能做一個對社會有價值的好公民。

在六年級下冊Unit 4： Road safety 一課中，介紹了交通安全的基本常識：過馬路要走斑馬線，觀察交通指示燈，找不到斑馬線時要在人行橫道上等待，當心車輛等，這些都是學生在生活當中容易遇到的情況。Story time版塊的第三段內容，講述了一些孩子在路上踢足球和玩耍的情況，教師可以借機讓大家想想：假設一個孩子在馬路上踢足球，你會如何告訴他遵守規則？學生在參考書本和生活知識后說：

Hey， my friend， dont play football on the road. This is not safe， because there are many cars and bikes. You should follow the rules and stay safe on the road.

學生的所學經過內化可以指導生活實踐，進而幫助他人建立良好的社會規范，這樣就激活了學生的人文積淀，有助于他們的社會實踐。

二、尊重個體感受，豐富人文情懷

人文情懷是學生對人類自身的態度，只有學生把認識轉化為態度，才能通過接受人文教育而具有一定的素養。

1.角色體驗，感受尊重。

在英語課堂中，教師要努力營造開放的課堂氛圍，讓學生敢于表現自我，投入到故事學習中。

在五年級上冊Unit 5： What do they do？一課中，隨著文本中爸爸和媽媽的職業teacher，doctor， writer和factory worker逐一呈現，為了讓學生對各種職業有更加直觀而全面的了解，教師詢問學生：“What do you think of these jobs？”學生根據自身的經驗和圖片的啟示，選出關鍵詞respectable， tiring， important等。教師再問學生：“What do you want to be？”學生回答：“I want to be a writer， because I like reading stories and writing stories. ”還有學生回答：“I want to be a doctor， because I want to help sick people.”當學生對以上職業有自己獨立的思考后，再回到文本體會Mike 和Su Hai對父母職業的喜歡和引以為傲，帶著這樣的感情再讀文本，更能尊重角色情感。

2.現實感悟，激發關切。

人文情懷的顯著特點是具有以人為本的意識，充分尊重和維護人的尊嚴與價值，能關切人的生存狀態。

在六年級上冊Unit 6： Keep our city clean一課中，教師用視頻帶領學生欣賞家鄉美麗的景色和整潔、干凈的街道景象，激發學生熱愛家鄉的美好情感。在與文本對接后的引導輸出環節中，教師呈現一些城市臟亂的畫面，激發學生的責任意識。師生一起分析原因，然后嘗試提出建議，學生給出不同的想法：“We can put the rubbish in different bins. We can make signs and stick them near the bins.”“We can ask others to follow the rules.”“We can plant more trees and flowers. ”而且學生還提出質疑：“我們不該搬走有污染的工廠，因為工廠會污染其他地方的人們。Maybe we can close down some factories.”在學生眼中，our city已經不僅是我們居住的城市，更是大家共同生存的地球家園。

三、善于發現美，提升審美情趣

人們在認識和接受事物的過程中，判斷事物時的審美傾向性是審美情趣。要提高審美情趣，就需要培養學生的審美意識，傳授他們一定的審美方法，使他們在生活中獲得審美的體驗，并能主動地發現美、認識美、創造美。提升學生的審美情趣不止是音樂、美術等藝術課的專利，在小學英語課堂中也有這方面的豐富資源。

在三年級上冊Unit 5： Look at me！一課中，Yang Ling要參加一個派對，在衣柜前給自己挑選衣服，她選了一件粉色的T-shirt，配了一條紅色的skirt，后來還給自己選了一頂帽子，帽子上的一朵小花正好和T-shirt上的小花圖案一致。從帽子到裙子上下圖案呼應，顏色協調，非常好看。利用這一資源，教師在執教時將Story time版塊教學設計成服飾搭配活動，將衣柜中的衣服全部呈現，提供很多種選擇，讓大家給Yang Ling搭配。學生在搭配活動中理解語言，感受創造美的過程。在小學英語教學中，漂亮的、有層次的板書，有趣的道具，以及教學活動本身，甚至學生和教師的語言，都是展示美的過程，都可以給學生帶來美好的感受，提升學生的審美情趣。

人文積淀、人文情懷和審美情趣是人文底蘊不斷積淀與豐富的三個維度，“知”“情”“美”相互作用，共同提升學生的品位和氣質。具有人文底蘊的學生未來必是心智豁達、情感純凈，對社會具有大愛的人。當我們的課堂教學立足聯系生活，拓展語用渠道，豐厚人文底蘊，英語教學便有了精神，學生底蘊便有了厚度。人文底蘊貫穿師生交往和課堂活動的始終，需要長時間的積淀。教師要善于發現和挖掘，努力豐厚學生的人文底蘊。

（作者單位：江蘇省常熟市報慈小學）