基于審美的小學(xué)語(yǔ)文課堂文化重構(gòu)

倪思春

【摘要】從語(yǔ)文的審美性重構(gòu)語(yǔ)文課堂文化，能夠讓學(xué)生在朗讀聲里感受漢語(yǔ)的音韻之美，在字形里觸摸漢字的造型之美，在意境里感悟語(yǔ)言的情感之美。朗讀、書寫、感悟，用聲音、文字來(lái)彰顯語(yǔ)文的審美文化。

【關(guān)鍵詞】文化重構(gòu)? ?音韻? ?造型? ?情感

語(yǔ)文具有美的特質(zhì)。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要抓住語(yǔ)文的“三美”：聲美——朗朗書聲縈繞耳畔，形美——雋秀書寫眼前一亮，意美——美妙意境動(dòng)人心弦。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文的奠基階段，朗讀、書寫、理解、表達(dá)是根本任務(wù)，扣住這個(gè)重點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的文化特質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維分析、審美鑒賞，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

一、朗讀聲里感受漢語(yǔ)的音韻之美

小學(xué)語(yǔ)文課堂上要有朗朗的讀書聲，因?yàn)槔首x是學(xué)好語(yǔ)言的重要方式。優(yōu)美的朗讀能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課堂上的朗讀包括教師示范朗讀和學(xué)生自主朗讀。

教師范讀是一種朗讀指導(dǎo)，而且是最現(xiàn)實(shí)、最直接的指導(dǎo)。教師的示范朗讀有兩個(gè)方面的重要意義：首先是示范作用，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從模仿開始的，教師的范讀就是給學(xué)生模仿的范例;其次是展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，語(yǔ)言本身具有音韻美，聲情并茂的朗讀可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

語(yǔ)文課堂中，教師要范讀，給學(xué)生做榜樣，讓學(xué)生模仿。著名特級(jí)教師于永正老師經(jīng)常在課堂上給學(xué)生范讀，教師范讀的時(shí)候，讓學(xué)生觀察教師的表情，注意聽教師的語(yǔ)調(diào)，從教師的朗讀中感受朗讀的方法、表情的運(yùn)用、加入個(gè)人的情感等。課堂上教師要教學(xué)生讀，教師的聲音要優(yōu)美、動(dòng)聽，音量、音調(diào)、節(jié)奏可以自己控制，可以通過(guò)技巧練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師的示范朗讀要選擇好時(shí)機(jī)，一般不宜在學(xué)生還沒(méi)有讀課文前范讀，這樣可能會(huì)先入為主，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生自主發(fā)展。教師最好選擇當(dāng)學(xué)生讀得不好時(shí)，再進(jìn)行范讀。教師優(yōu)美地讀出來(lái)一篇文章，能潛移默化地熏陶學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握需要通過(guò)朗讀進(jìn)行內(nèi)化。閱讀文章，最佳的辦法就是高聲朗讀，在高聲朗讀中，內(nèi)容也就容易懂了。

于永正老師課堂上的朗讀教學(xué)很有特色：有和學(xué)生比賽讀、學(xué)生展示讀、學(xué)生之間相互比較讀等。如他執(zhí)教《望月》一課時(shí)，先請(qǐng)一位讀得好的學(xué)生邀請(qǐng)他的兩位同學(xué)一起讀課文，于老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍，在個(gè)別讀得不好的地方進(jìn)行了糾正，有些句子于老師還領(lǐng)讀了一下。然后于老師示范朗讀，這是于老師課堂上經(jīng)常用到的方法，他要求學(xué)生注意哪些地方讀得好，還有哪些地方讀得不太好。于老師讀課文讀得聲情并茂，通過(guò)朗讀的形式把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的境界。最關(guān)鍵的是，于老師告訴學(xué)生，他在備課的時(shí)候，就已經(jīng)把課文讀了五六遍，但是自己仍然覺得讀得不好，有的地方讀得不連貫。最后讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

語(yǔ)文課堂立足于讓學(xué)生把課文讀正確、讀流利，達(dá)到“保底工程”。書面語(yǔ)言是通過(guò)朗讀學(xué)來(lái)的，語(yǔ)感也是通過(guò)反復(fù)的朗讀培養(yǎng)的。語(yǔ)文課堂上，在朗讀上花時(shí)間是值得的。在初讀中，更不能放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，達(dá)到正確、流利的目標(biāo)。

近幾年不少教師嘗試古詩(shī)吟誦，通過(guò)吟誦我們更能夠體會(huì)詩(shī)文的情感。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西。這是最可貴的一種境界。”吟誦也是展示語(yǔ)文“有聲”的一種方式。

二、端莊字形里觸摸漢字的造型之美

漢字是方塊文字，漢字本身就具有藝術(shù)美。小學(xué)語(yǔ)文課堂有一個(gè)最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí)漢字。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該貫徹“提筆即練字”，把漢字的藝術(shù)美嵌入學(xué)生的心靈。新課標(biāo)要求，按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。

1.教師的示范書寫

于永正老師的語(yǔ)文課堂都是從書寫課題開始的，目的是讓學(xué)生仔細(xì)觀察，教育學(xué)生要認(rèn)真寫好字。于老師常說(shuō)的一句話就是：“老師的字不是最好看的，但是老師寫的是最認(rèn)真的。”漢字的書寫包含了漢字的書法藝術(shù)，教師把工整的楷書寫在黑板上，就是很好的中華傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字的藝術(shù)美。

語(yǔ)文課上，應(yīng)該提倡教師親自示范書寫。這對(duì)教師提出了很高的要求，教師本身必須具有一定的書寫水平。

2.學(xué)生的寫字訓(xùn)練

寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動(dòng)，學(xué)生在觀察、揣摩字的筆畫、結(jié)構(gòu)時(shí)需要眼、手、腦并用，充分調(diào)動(dòng)多感官進(jìn)行活動(dòng);書寫時(shí)必須全神貫注、凝神靜氣，培養(yǎng)學(xué)生持久的注意力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能讓學(xué)生養(yǎng)成沉著、耐心、專注的良好習(xí)慣。寫字是每個(gè)小學(xué)生天天要做的事情，教師應(yīng)該經(jīng)常性地實(shí)施寫字教學(xué)，要落實(shí)好寫字的環(huán)節(jié)與時(shí)間安排，把寫字訓(xùn)練當(dāng)成重要的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，傳承與弘揚(yáng)中華文化。

低年段語(yǔ)文課堂的教師書寫和學(xué)生書寫以工整、美觀為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范書寫，奠定語(yǔ)文功底。中高年段則可以從書法的角度引導(dǎo)學(xué)生注意筆鋒、筆力等，融書法教育于語(yǔ)文課堂。古人說(shuō)“字如其人”，其實(shí)是把漢字端莊的形體、勁道的筆畫以及寫字時(shí)認(rèn)真的態(tài)度聯(lián)系起來(lái)的，一手好字，也是一個(gè)人內(nèi)在的文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3.書法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

國(guó)家要求小學(xué)開設(shè)書法課，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法，這是繼承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。寫字是漢字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其基本要求是寫正確、端正、美觀。書法是漢字藝術(shù)，要在美觀的基礎(chǔ)上具有藝術(shù)性。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法，通過(guò)漢字的筆法、結(jié)構(gòu)、章法等感受其內(nèi)在的藝術(shù)之美，受到藝術(shù)的熏陶。

三、美妙意境里感悟語(yǔ)言的情感之美

語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是語(yǔ)言豐富的課堂，不同于數(shù)學(xué)課堂講究語(yǔ)言簡(jiǎn)明。語(yǔ)文課堂要學(xué)習(xí)表達(dá)的技巧、說(shuō)話的藝術(shù)，比如委婉、過(guò)渡等。教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流都應(yīng)滲透表達(dá)、交際的規(guī)范。

首先是教師的語(yǔ)言要富有情趣、詩(shī)意，能感染學(xué)生，展示語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。比如著名特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教《泊船瓜洲》一課時(shí)的詩(shī)意語(yǔ)言：“在王安石的眼中啊，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。”學(xué)生自然而然地跟著教師走進(jìn)了語(yǔ)文的情境。

語(yǔ)文課堂上教師的語(yǔ)言也是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以語(yǔ)文教師應(yīng)該練好自己的教學(xué)語(yǔ)言、規(guī)范語(yǔ)言、詩(shī)意語(yǔ)言，切不可簡(jiǎn)單枯燥、毫無(wú)生氣，教師的語(yǔ)文功底不足，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次是交流的語(yǔ)言要能夠彰顯語(yǔ)言的交互性，也就是彼此的理解、溝通、共鳴。薛法根老師的教學(xué)語(yǔ)言是豐富多彩、富有激情的，他在執(zhí)教《匆匆》一文時(shí)，用富有哲理的語(yǔ)言啟迪學(xué)生思考：“時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看得見嗎？摸得著嗎？看不見摸不著的事物是很難寫的。但是朱自清卻把時(shí)間寫得有模有樣，讓你感覺得到時(shí)間的匆匆腳步。現(xiàn)在我們一起來(lái)看，他是怎么寫時(shí)間的？八千多日是如何匆匆而過(guò)的？”

學(xué)生在教師語(yǔ)言的啟迪下認(rèn)真閱讀文章，深刻理解文章，在進(jìn)行交流的時(shí)候語(yǔ)言也是豐富的，能夠表達(dá)出自己的深度理解。這樣的互動(dòng)交流，才能觸發(fā)學(xué)生的情感，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，展現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

最后是習(xí)作的語(yǔ)言要能夠表意、達(dá)情，要準(zhǔn)確。能說(shuō)會(huì)寫，筆下的語(yǔ)言要能夠呈現(xiàn)出美妙的意境。學(xué)生的習(xí)作要能夠?qū)懗鲎约合胝f(shuō)的話、想表達(dá)的事情，以及描述出自己心中的想象。語(yǔ)言表達(dá)具有藝術(shù)性，通過(guò)藝術(shù)的表達(dá)能讓讀者感受文字里的情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描寫出自己內(nèi)心的那個(gè)美妙世界，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)給讀者。

朗讀、書寫、理解，是小學(xué)語(yǔ)文課堂的文化要素，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所在，我們要警惕把語(yǔ)文課上成“干巴巴”的訓(xùn)練課，那樣的教法會(huì)讓語(yǔ)文沒(méi)有了美感，失去了趣味。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽(yáng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）