借助美麗圖畫，提升小學生的寫話水平

荀仕濤

【摘 要】 寫作是語文教學中非常重要的組成部分，同時也是語文教學的難點部分，尤其對于小學生來說。小學生的語言表達能力和思維能力有限，寫作也經常都是流水賬，沒有實質性的內容和情感表達，為此，在小學寫作教學中可以充分借助圖畫形式來激發學生的寫話興趣，從而有效提升學生的寫話水平。

【關鍵詞】 小學生? 圖畫? 寫話水平

寫作是學生表達自己對事物認識的一種重要途徑和方式，也能夠很好地表現學生的語文素養。但是對于小學低學段的學生來講，寫作是一件比較困難的事，由于低學段的學生詞匯量不多，而且生活經驗比較少，往往缺乏寫作素材，也不知道如何去進行寫作，為此，教師可以從學生的寫話練習入手，培養學生的寫話水平。

一、通過圖畫，激發寫話興趣

小學低學段的學生還沒有形成較強的邏輯思維能力，而且其詞匯量和理解能力有限，如果讓學生進行大量的文字閱讀，這對學生來說還存在較大的困難，而圖畫書或者繪本則可以很好地解決這一問題。通常情況下圖畫書都帶有美麗圖片以及有拼音標注的文字，通過這種形式為學生講述一個又一個生動的故事，或者是向學生傳遞某種道理和知識。對于低學段的學生來說，圖畫書是一種非常好的學習途徑和方式，學生對于圖畫書的興趣也是比較高的，因此，在寫話教學中，教師就可以通過圖畫書來激發學生的寫作興趣。教師在進行寫話教學時可以借助圖畫書，在學生閱讀圖畫書的同時對學生進行引導，從而有效激發學生的寫話欲望。例如，在人教版小學一年級《要下雨了》這篇文章教學中，文章在講述故事的同時還有大量的插圖，這篇文章主要是一篇知識圖畫，講述生活中的天氣常識，教師在進行教學時可以通過文中的圖畫來進行教學，從而激發學生的興趣，同時教師還要引導學生，讓學生去思考日常生活中下雨時會出現什么樣的現象，并且將自己所觀察的現象描述出來，進而激發學生的寫話興趣。

二、利用圖畫，積累寫話素材

小學低學段的學生思維方式屬于表象思維，在這個階段尚不具備積累寫作素材的習慣，而且對日常生活的觀察也比較弱。因此，低學段學生在寫話過程中經常會出現“無話可寫”的情況，很多學生所寫的內容往往都是流水賬。而利用圖畫，教師可以幫助學生積累寫話素材，圖畫書中的內容往往是非常豐富的，為學生構建了一個又一個不同的虛擬世界，同時圖畫故事也包含了一定的人生哲理。因此，教師要培養學生看圖畫書的好習慣，并且在學生看圖畫書的過程中告訴學生其中所蘊含的道理，以此來幫助學生掌握更多的知識和寫話素材。在寫話教學中寫話素材的積累是非常關鍵的，只有積累了大量的素材，在面對各種不同的寫作內容和要求時，學生才能快速地完成寫作。例如，在《讓路給小鴨子》《樹真好》《紅豆與菲比》等等圖畫故事中，學生可以通過圖畫故事，學到更多的知識，這樣學生在寫話教學時才可以變得有話可寫。圖畫書中鮮活的畫面、豐富的內容都給學生的寫話提供了一個良好的寫話平臺，學生在寫話練習中會將自己所看到的相關圖畫內容融入進去，從而有效提升自己的寫話水平。

三、借助圖畫，拓展寫話內容

圖畫書或者繪本相對來說都比較簡單，而且更側重于畫面，文字內容則是比較少的，在這種情況下，教師就可以借助圖畫來進行寫話內容拓展。通過圖畫書我們能夠發現，圖畫大部分都是靈動的、跳躍的，因此，教師可以利用圖畫書的這一特點，對圖畫進行拓展，充分發揮學生的形象力，讓學生利用文字將圖畫中的內容描述出來。例如，在《爺爺一定有辦法》這個圖畫故事中，其中有一個畫面內容是約瑟的外套小了，爺爺將他的外套改成了一件背心，約瑟穿著這個背心高興地去上學了，同學對此都感到非常驚訝。此時，教師就可以引導學生用文字來描述這個圖畫。首先教師要引導學生仔細觀察這個圖畫，并讓學生想象同學們看到亞瑟時的心理狀態，將自己所想象到的內容和畫面用文字的形式寫下來，這樣在提升學生寫話水平的同時，還可以提升學生的想象力。此外，除了圖畫之外，圖畫中的文字相對來講也比較簡練，教師可以讓學生對簡練的文字進行拓展，從而豐富故事內容，提升學生的寫話能力。

四、利用圖畫，升華寫話內容

圖畫故事往往短小精悍，在閱讀過程中往往會給人一種回味無窮的感覺，因此，教師可以借助圖畫故事的這一特點，在進行故事講解時可以講至故事的高潮部分時停止，讓學生續寫之后的內容，由于每個學生的思想觀念都有所不同，學生在續寫過程中可以充分發揮自己的想象能力，從而升華寫話內容。小學低學段的學生對于道理和感悟往往理解不了，而通過圖畫故事可以有效實現情感升華，使其更好地提升自己，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

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