會計專業視角下影響職業院校推進校企命運共同體建構的掣肘因素研究

俞凱 江西省商務學校

一、研究背景及文獻綜述

（一）研究背景

2002年8月24日《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出要充分依靠企業舉辦職業教育；

2005年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出依靠行業企業發展職業教育；

2014年5月2日《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出要健全企業參與制度，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育；

2017年12月5日《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》提出深化產教融合的主要目標是逐步提高行業企業參與辦學程度；

2019年1月24日，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》第十條“推動校企全面加強深度合作”。

習近平總書記在全國教育大會上提出：要高度重視職業教育，大力推進產教融合，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。《國家職業教育改革實施方案》指出，職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面全面加強深度合作，促進產教融合校企“雙元”育人，最終形成命運共同體。

（二）國內外文獻綜述

德國波恩大學Eichhorst等人總結出校企命運共同體表現為：

一是校企合作共同課程開發，保證了課程內容的社會適切性；二是校企對接市場，保證了人才培養過程與社會需求的對接；三是校企引進機制，保證提升質量吸引學生就讀；四是校企建立完善嚴格的職業資格認證和質量保障體系，保障了人才培養質量；五是校企為學生搭建了一個逐級晉升和有效轉換的教育路徑。

董仁忠在“職業院校與行業企業合作伙伴關系”（職教論壇,2014(33):4-9）中指出職業院校與行業企業合作伙伴關系是指為最有效滿足利益相關者對職業院校教育的需求，通過校企利用各自資源、經驗與優勢，以合同為載體，以特定的職業教育項目為依托，通過合理的資源分配、風險分擔和利益共享機制而形成的一種合作經營關系。李夢卿在“企業參與熱情越高，職教春天就越燦爛”（中國教育報，2015-4-16）中提出，激勵企業的機制，要從國家和省級政府層面建立。通過職業院校與企業的點對點合作，帶動職業院校教學主線與企業技術技能實踐主線線與線的重合，推動職業教育與企業發展的全面融通。

二、研究對象及目標

本文立足于中部欠發達地區江西的行業企業作為研究對象，具有一定的針對性和特殊性。

（一）研究對象

江西省商務學校與100多家行業領先單位建立了合作關系，專業覆蓋率達100%，校企合作辦學生覆蓋率達73%，在當地產生了積極的社會影響。有松散型冠名班、緊密型訂單班（與中職層次合作）和較高層次產教融合班（與高級工合作）等三種形式的校企合作形式，其中校企關系最穩定成功的是產教融合班。

會計專業由于其行業私密性，其開展校企合作的難度較大，目前我校會計專業校企合作公司主要有二類企業。

1.會計服務行業類

南昌市旭陽財務代賬公司：該公司主要業務是為中小企業提供專業的代理記賬、代理稅務、工商注冊、代理社保、管理咨詢等服務，有2000多家當地穩定的中小企業客戶。校企合作形式主要為緊密型高級工產教融合班，具體做法：每年修訂人才培養方案時，校企雙方共商共討；每年邀請企業專家進行訪談，從各會計崗位中提煉出典型工作任務和代表性工作任務，修訂重編部分校本教材，其中2019年開發一本出納實務一體化教材《貨幣資金收支業務核算》；每周安排6節企業課，真賬實操，完成報稅、做賬、裝訂賬表及工商年檢；企業接受教師和學生的暑期下企業實踐，并接受大部分學生就業。校企合作特點是：雙方有一定互惠共利，在短期內學生成才率較高，能容納一定的就業，但受薪資水平的影響，學生成就感不強，就業穩定率不高。

暢捷通信息技術股份有限公司及合作伙伴：使用該公司軟件的中小企業客戶數量在4000萬以上，公司在提供軟件咨詢服務時，需要幫助各類客戶設計財務管理方案，在此過程中公司也能探索出大量的成功案例和部分就業崗位。校企合作形式為松散型冠名班，企業參與制定人才培養方案、滲透文化、參與課程開發、接受學生實習就業等。合作過程中雙方平等互利共贏，提供學生的崗位主要是財務軟件銷售和技術服務崗，銷售崗位對學生而言心智還不夠，技術崗位對學生而言能力不夠，同時受薪資水平的影響，學生就業穩定率不高。合作期間，企業存在技術商業保密，很難把關鍵技術奉獻學校。

2.實體企業會計

江西瑞康供水設備廠、江西新瑞洪泵業有限公司等中小實體企業：這類企業特點是有獨立的財務部門，采用一級集中核算模式，財務部門3-5人，會計主管1名，出納1名，會計人員若干名。校企合作形式為企業參與制定人才培養方案、滲透文化、參與課程開發、接受學生實習就業等。合作過程中雙方有一定的平等互利共贏，但本身這類企業體量較小，能提供給學生的崗位很有限。

（二）研究目標

通過研究與我校會計專業在校企合作中雙方遇到的問題和制約因素，以問題為導向，構建校企合作干預機制，明確我校會計專業的辦學方位，培養切實可用的企業人才，形成會計專業校企合作命運共同體，同時希望對其它職業院校會計專業的建設發展有一定的借鑒意義和推廣價值。

三、研究思路和方法

采用資料收集法、文獻查閱法了解當前我國職業教育校企命運共同體的研究現狀及支持本課題研究的理論依據；采用問卷調查法、訪談法了解我校會計專業校企雙方的看法和困惑；采用定性分析法、集體研討法，探尋適合我校會計專業校企命運共同體形成的標準和模式。

圖一 研究思路

四、校企命運共同體形成過程中的問題及對策

與我校開展校企合作的二類4家企業中，雙方平等、有一定互利共贏，但也存在諸多問題。

（一）問題

問題一：大智移云是制約校企命運共同體的技術瓶頸

2015年7月4日，國務院發布了《關于積極推進“互聯網+ ”行動的指導意見》， “互聯網+會計”必定對目前會計行業產生重大影響，“財務機器人”“移動做賬APP”等的興起，使遠程會計操作得以實現，人工智能替代了部分會計崗位，傳統會計行業出現了新的問題。比如當你進行網上購物時，數據庫中通過數據收據自動完成了所有的賬務處理，與賬簿信息完全一致，業務與財務完全融合，與業務背離的傳統會計模式值得反思。

圖二 業財融合

1.學校面臨教育教學變革：

一是教材陳舊。我國各類院校會計專業目前使用的是學科體系教材，與工作崗位脫節嚴重。二是雙師型教師缺乏。職業院校教師應具有3年以上職業工作經歷和相應學歷，每年下企業至少1個月，對大部分院校而言，雙師型教師比例缺乏。三是教學教法需改進。基于工作崗位的教學方法是職業院校人才培養的根本，填鴨式的教學必須改進。

2.企業面臨技術轉型

①代理記賬公司：短期內與小型代賬公司合作較成功，但還屬1人代賬，即1個人代理1家企業，本身的效率和智能化很低，遠遠不能順應大智云移時代的發展需要。

②小型財務軟件公司：傳統的手工賬務操作已經逐漸被會計記賬軟件所取代，大到跨國集團，小到中小企業，會計電算化得到了全面普及。“大智移云”時代對當前會計電算化軟件模式有較大沖擊。

③中小型實體企業： 超過80%的一般納稅人企業和超過95%的小規模納稅人選擇了代理記賬和報稅，在大智移云背景下，中小型實體企業的體量解決職業院校的就業數量有限。

問題二：校企雙方不完全對焦是制約命運共同體的現實難題

①利益供求不對焦。學校基本利益訴求在培養目標、專業設置、課程體系開發、實訓基地建設、實踐教學、考核評價以及就業等人才培養過程；企業的利益訴求，聚焦于企業的經營管理和長遠發展，除了希望獲得人力資源支持外，更希望在技術攻關、產品開發、職工培訓、產品推廣等方面獲得支持與幫助。因此雙方只能基于某一項目層面合作，而無法進行全面深度合作，乃至命運共同體。

②人才培養質量不對焦。一是企業需要懂業財融合的復合型人才，學校教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，科研水平和技術能力都很難滿足企業需求；再者職業院校學生缺乏職業規劃急于求成，而企業不愿意支付薪酬來培養隨時可能離職的學生。

③資源付出不對等。一方面，企業為學校師生提供學習先進生產工藝和管理的機會，學校受益較為明顯；另一方面，職業學校在科研和技術開發研究方面積累不多，能為企業提供技術支持的能力有限，企業受益周期較長，產教融合的紅利不明顯，企業積極性不高。

（二）對策

對策一：大智移云背景下職業院校會計教學改革機制

數字經濟時代已經到來，以大數據、人工智能、移動互聯、云計算、區塊鏈等為代表的信息技術顛覆性地改變著會計學科的發展方向。傳統的會計教學主要圍繞著“憑證一賬一表”展開，它關注的是會計本身技術處理的“一畝三分地”。這看起來好像無可非議，但在“大智移云”的時代，正在引發會計核算對象、成本核算方法、會計管理方式、會計報告要求、會計考核評價等發生顛覆性的變化。如何應對大智云移時代背景下會計專業人才的需求，因此，我們可以從以下幾方面著手：

1. 啟動“業財融合流程管控”式文化育人模式

“業財合一流程管控”的核心思想就是“業務在會計中，會計在業務中”，按照業務流程來分析企業的資金運動，按照籌資、供應、生產、銷售和投資等框架體制構建會計教學體系。會計教學與學習方法轉向業務：經濟業務發生——資金怎么運動——資金為何運動，會計人必須懂業務，業財因此合一。按照這種理念培養的會計人才必然可以滿足企業會計人才的需求。

圖三 業財融合育人模式

2. 構建“前店后廠”式產教融合生產基地

大智移云時代，職業院校應當根據會計專業特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作，引入代理記賬公司、財務共享中心、財稅大數據中心，以提高學生實踐技能、培養企業所需的實用新型人才，實現校企合作雙贏的一種前店后廠生產性實訓基地。前店后廠，即企業的店面在市場，會計工廠放入學校；企業店面負責招攬實體企業的會計業務，會計工廠負責完成財務，學生擔任員工，學校積極為企業提供所需的課程、師資、免費場地、水電和土地。

圖四 前店后廠式生產實訓

對策二：利益不完全對焦下的職業院校解決機制

1.引入雙元制育人模式

校企共同研究制定人才培養方案，健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。建設一大批校企“雙元”合作開發的工學一體化教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新。適應“互聯網+會計”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網絡學習空間建設和普遍應用。

2.構建政府、院校和企業三方資源交換器

政府在交換器中起著引導服務作用,創造有利于合作的政策法規大環境, 比如按投資額30%抵免當年應繳教育費附加和地方教育附加；院校和企業之間進行信息、技術、人才、資本等合作交流；院校和政府對企業進行“金融+財政+土地+信用”激勵，將大大調動企業參與辦職業教育的積極性和主動性。

圖五 政府、院校與企業資源交換圖

五、結束語

本文通過研究江西省商務學校兩類會計專業校企合作案例實踐經驗，發現了大智移云背景下制約校企命運共同體技術瓶頸和校企雙方利益不對焦的現實問題，分別提出了相應的對策和機制，通過共同制定人才培養方案、共同滲透文化、共同參與課程開發、共建實訓基地、共同參與人才培養、共同交流培訓師資、共同提供資源、企業接受實習就業、企業享受稅收優惠等，最終形成校企命運共同體。