職業院校技能競賽資源轉化與推廣研究—以計算機應用技術專業為例

岳騰達

（臨沂職業學院，山東臨沂 276000）

為全面展示我國職業教育取得的成果，促進校企合作、產教融合的教學模式在職業院校大力推行，使職業教育更好地服務于我國經濟建設和社會發展，教育部自2008 年開始圍繞市場崗位需要舉辦全國職業院校技能大賽。如今大賽已經常態化，對促進職業教育發展起到了積極地推動作用。近年來，我院的計算機應用技術專業參加了軟件測試、軟件設計、移動互聯網應用軟件開發、HTML5 交互融媒體內容設計與制作、數字媒體技術等賽項，獲得三等獎以上30 余項，積累了豐富的參賽經驗，并就如何將競賽資源向教學資源轉化推廣進行了實踐探索，從而服務于專業課程教學改革、促進教學質量的提高。

1 技能競賽資源轉化與推廣的意義

探索職業技能大賽資源向教學資源的轉化具有積極的意義。計算機類職業技能大賽設置的項目全面反映了當前計算機行業的新技術、新規范，體現了行業企業的人才需求狀況，將大賽內容充分融入到人才培養方案可以縮短課堂教學與行業企業需求之間的差距，促進教師教學方法的改革，激勵教師用競賽引領自己、促進自身專業技能的提高，從而帶動整個專業教學質量的提升。

2 技能競賽資源轉化與推廣的目標

當前我院計算機應用技術專業圍繞省市大賽開展了一系列院級比賽，比賽標準與規程為我們在一體化課堂教學中技能點教學的開展提供了參考。通過競賽資源的轉化，實現以下三個方面的目標：

（1）促進學生實踐技能的提高。將大賽考核點內容融入到計算機應用技術專業課程的教學中，各學期都按照課程中包含的項目技能點設置一定數量的課內競賽，將競賽貫穿到整個專業課程體系的教學中，提高了學生學習專業技能的積極性，促進了學生良好職業素養的形成。

（2）促進教師教、學生學的觀念轉變。依托職業院校技能大賽這個平臺，將大賽的理念和考核標準融入到日常教學中，最終將教、學、做、賽、研、創一體的教學模式在各個教學環節中得以體現。通過模擬企業實際工作崗位所需適時調整教學內容，激發學生興趣的同時激發了教育教學的活力，實現教學方法與教學模式的創新。

（3）優化專業課程考核評價體系。傳統的考核評價體系基本是期末的一次考試就決定了學生一學期的課程成績，優化后將技能大賽中要求的職業崗位評分標準引入到課程的考核評價中，考核的形式包括階段考核、項目考核等，突出過程考核中的項目比賽成績的占比，促使學生注重平時成績的積累。

3 技能競賽資源轉化與推廣的實踐

（1）重構專業課程體系，全面梳理教學內容，將大賽成果融入到人才培養方案中。

本專業畢業生主要從事軟件開發、系統管理與維護、網站設計與開發等工作，而山東省職業院校技能大賽等賽事中的“移動互聯網應用軟件開發”、“軟件測試”等賽項的設置與學生畢業后從事的職業基本一致，這為我們構建專業課程體系指明了方向。如開設H5 混合APP 開發、WEB 前端開發等課程可以為學生積累HTML5 交互融媒體內容設計與制作的能力，開設計算機程序設計、JAVA 高級應用開發等課程可以為學生提供軟件開發能力 通過重新構建計算機應用技術專業的課程體系，重新梳理專業課程的教學目標，參照技能大賽的競賽內容和競賽形式進行教學內容的整合，使其既能突出專業特點，又能增強學生的實踐操作能力。歸納出的崗位職業能力如表1 所示。

（2）改革教學模式，充實教學資源。

根據當前計算機行業企業對人才的要求，將大賽中涉及的典型工作任務融入計算機應用技術專業的課程體系，構建以學生為主體、以教師為主導、以項目為主線、以提升學生能力為目標的“課賽融通”教學模式，實現教學與比賽的全面對接。在授課過程中，以競賽為載體，將競賽內容融入到課堂教學內容，以情境教學為導向，將“教、學、做、賽、研、創”融為一體，培養學生分析問題、解決問題的能力。充分利用校內外實訓場所，結合相關學生社團、大賽訓練小組和教師工作室等多種形式來實施，開展以社團、工作室、班級、二級學院等為單位的多級技能競賽，堅持“做中學、做中教”，激發教育教學的活力，解決賽教沖突問題。

隨著教學模式的不斷改革，教學容量較之以前大大增加，單單利用課上時間學生還不足以完全掌握所學知識點和技能點，需要課余利用線上資源來預習、鞏固所學內容，這就要求任課教師提供大量的線上資源供學生學習。當前我院計算機應用技術專業開發了融入相關大賽規程與標準的《WEB 前端設計與開發》、《Flash 動畫設計》、《信息素養與技能》、《JAVA 程序設計》等線上課程資源，學生可以利用平臺資源學習新知、鞏固舊知，達到訓練課堂內所學技能點，提高實踐動手能力的教學目標。

表1 計算機應用技術專業崗位職業能力分析表

（3）改革考核評價模式，優化考核評價體系。

為突出技能教學，以競賽的形式制定“模塊化+階段性競賽機制”的配套考核指標，從而改革考核評價方式。課程負責人根據模塊式項目化的要求重構教學內容，制定課程標準，分模塊進行考核評價，形成基于專業能力遞進、過程考核和期末考核并舉的考核評價體系。學校制定了《臨沂職業學院技能競賽管理辦法》，鼓勵學生多參加比賽、部分課程可以以賽代考，并為獲獎學生提供免修及置換相應專業課程的機會。

（4）推行校企深度合作，全面完善校內外實習實訓條件。

學生技能水平的提高必須有足夠的實訓場所為學生訓練提供保障，我院在進行實訓室建設時，建設了軟件開發實訓室、虛擬現實（VR）實訓室、網絡實驗室等實踐場所來滿足日常教學需要，同時結合大賽所需購置了軟件測試平臺、H5 融媒體開發與設計平臺、芯片檢測與數據恢復平臺等與大賽密切相關的設備用于賽前訓練和教學，搭建了種類齊全、設備先進的實習實訓平臺供學生學習訓練和提高。另外，通過與合作企業開展深度合作，推行“企業課堂”實訓模式，充分整合利用校企雙方教學資源，讓學生在技能訓練時能如同身臨其境，提高了學生學習興趣，促進了教與學的整體效果，為我們在職業技能大賽中取得優異成績提供了保障。

（5）提升教師“雙師”素質，組建“雙師型”教師隊伍。

課堂教學引入大賽內容后，對教師的專業素質提出了更高的要求。教師要想完成整個課程的全部教學內容，必須通過不斷的學習來提升自己的專業能力，這樣比賽就不再僅僅是學生參與，而變成了師生的共同參與。教師通過深度參與比賽提高了自己的專業技能，提升了教育教學水平，為學院“雙師型”教師隊伍的建設提供了良好氛圍，從而促進了整個計算機應用技術專業團隊教學水平的提高。

總之，技能比賽的推廣及其資源的轉化促進了我院計算機應用技術專業的改革與發展，競賽資源向教學資源的轉化同時推動了課程教學模式、考核評價方式的改革，促進了實習實訓條件的不斷完善，助力了“雙師型”教師隊伍的加速建設。競賽資源的轉化豐富了專業的教學資源，為培養德智體美勞全面發展的計算機應用技術專業高素質技術技能人才提供了保障。該實踐經驗已在我院信息技術專業群下的其他專業推廣應用，“一體化”的教學模式已普遍應用于學院各專業課程的教學，均收到了良好的效果。