新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑探討

張晶

摘 要：本文主要針對新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑進行簡略的探討與分析，希望可以為培養高中學生歷史核心素養工作提供助力與思路。

關鍵詞：新課標背景下 高中歷史 核心素養 培養 有效途徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.053

在我國新課改政策全面貫徹的現狀下，相關教育部門越來越重視學生綜合素養的培養。而一直以來，歷史作為我國綜合性教育科目之一，在新課標背景下，積極加強歷史核心素養培養便顯得愈發關鍵。

一、新課標背景下高中歷史核心素養培養的重要作用

首先，高中院校對學生展開歷史核心素養培養能夠推動學生整體素質進一步提升。隨著新課程改革的全方位貫徹，相關教育部門越來越重視學生的綜合發展與進步，越來越多的教師在編制課堂教學方案以及教學內容時，都把“以人為本”的思想觀念融入其中，能夠對傳統的人才教育培養形式予以調整，推動學生的綜合發展和進步。整體而言，高中階段的歷史素養的培養主要是指培養思維能力、歷史知識實踐能力以及歷史理解能力。其次，在高中歷史課堂教學過程中對學生歷史素養進行深入的培養能夠對課堂教學模式與相關理念進行調整。現如今，受到我國應試教育理念的一些影響，許多高中院校均把不斷提升學生考試成績當作整個教學工作的核心，然而這在無形之間便會導致填鴨式教學的窘境出現。但是開展歷史核心素養的教育培養工作，能夠促使教師了解到自身教學過程中存在的缺陷和弊端，同時根據實際情況對歷史教學方案予以適當的調整，從而不斷提升歷史課堂教學成效和質量。

二、高中歷史核心素養的主要內容

高中時期的歷史核心素養在教育培養過程中，通常會涉及歷史唯物史觀、時空觀念、資料實證、解釋以及價值觀五個層面。高中歷史教師在進行課堂教學時，在對學生展開歷史核心素養教育培養工作時，必須關注以下幾方面：

首先，借助對人類歷史客觀發展規律進行的深入分析，讓高中生能夠對其中的方法論進行充分的了解，并靈活掌握。

其次，持有良好的態度看待歷史，對歷史發展予以全面了解，對歷史進行客觀性的評價。

最后，促使高中生能夠對我國歷史，對祖國以及其他國家均具有更深層次的了解，以此讓學生能夠在歷史的渲染下具有更多的民族精神以及愛國情懷，強化學生的愛國思想。

三、新課標背景下高中歷史核心素養培養的難點

1.歷史教學模式革新速度和時代發展需求之間不一致

現階段，我國高中教育工作仍然處于滯后時期，更新速度依舊較為緩慢，哪怕我國相關教育部門已經予以了一系列的政策扶持，然而許多城市的高中所采取的教學模式依舊是以滯后的教學形式為主。因此，現如今一些高中歷史教學和我國新課改背景下所提出的創新要求是不一致的，雖然部分高中歷史教學已經予以了一定的創新改革，然而，創新改革速度并不快，無法跟進時代發展需求。與此同時，歷史教師的思想無法跟上時代進步，依舊把課堂教學掌握在自己手上，促使學生在歷史課堂教學中無法全面展現出自身獨有的思想與積極性。

2.高中院校予以歷史課堂教學的基礎設施未達到新課標背景下所提出的具體要求

新課標背景下，我國課堂改革創新對高中院校的硬件設施具有一定的要求標準，現階段與教學相關的計算機技術以及多媒體技術等均需要予以進一步完善和優化，然而部分高中院校沒有對這一些設施的優化與健全予以高度重視。這樣一來便無法為高中歷史教師提供良好的基礎支持，促使基于新課標背景下歷史課堂教育不能順利開展。例如，高中歷史教材中關于新航路開辟的教學，歷史教師若是想生動形象地為學生展現出各個時代、各個航路的形成過程，則必須具有一定的技術支持，不然不能為學生予以更深層次的教學。

四、新課標背景下高中歷史核心素養培養的有效途徑

1.積極培養學生自主學習

高中院校如果想在課堂教學中對學生歷史核心素養進行有效的教育培養，則應該在課堂教學中合理借助探究式教學理念展開教學，不斷對其自主學習意識予以有效的培養。所以，歷史教師必須對課堂教學的主要內容和學生實際學習情況以及學習特性予以有機的結合，著重針對學生展開引導式教學，促使每位同學都可以在課堂教學中得到核心素養的有效培養。

2.在歷史課堂教學中把學生歷史核心素養教育培養和問題探究予以有機結合

歷史教師在進行課堂教學時，展開合理的問題引導能夠讓學生逐漸成為歷史課堂教學的主導。歷史教師能夠在課堂教學中借助問題應用的方式，促使學生探究分析相關問題并逐漸轉換成已有的歷史知識體系。比如，歷史教師在針對《工業革命》與之相關的內容展開教學時，能夠提前向學生介紹工業革命和第二次工業革命所獲取的重要成就，同時引導學生對二者之間存在的聯系進行充分的考慮。借助歷史教師從淺入深的不斷引導，能夠促使學生對歷史課堂學習的主要方向及其目標進行充分的了解，并靈活掌握，同時將此作為首要前提，不斷提高學生對歷史教材的理解水平，從而對學生的歷史核心素養予以有效的培養。

3.積極對歷史解釋素養予以培養

由于歷史這一學科具有一定的實踐性以及實用性，所以教師在課堂教學中對學生歷史解釋素養予以有效的培養就凸顯得愈發關鍵。所謂歷史解釋素養，通常是讓學生將歷史材料當作首要前提，憑借自己所具有的理解能力，著重針對歷史時間予以客觀和深入分析。比如，歷史教師在針對甲午中日戰爭展開教學時，應該引導學生憑借自己的理解能力對清政府當時戰敗的核心誘因進行全面分析，同時讓其對自己的觀點予以說明，以此對同學的歷史解釋素養予以有效的培養。

綜上所述，基于新課改背景下，積極對高中學生歷史教學核心素養進行教育培養，針對學生的綜合發展、綜合素養的教育培養等許多方面都具有必不可少的效用和現實意義。

參考文獻：

[1] 姚本禮《新課標背景下高中歷史核心素養的培養途徑》，《中學課程輔導（教學研究）》2019年第11期。

[2] 李正明《新課標背景下高中歷史核心素養的培養途徑》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2018年第30期。

[3] 徐遠英《淺議新課標背景下高中歷史核心素養培養的途徑》，《新課程·下旬》2017年第4期。