小學語文教學中培養學生自由創造力的策略探究

尹祉霽

摘 要：創造力是時代發展的動力，亦是新課改的重要命題。小學語文作為最基礎的學科，必須充分認識到創造力對學生成長成才的重要性，同時發現創造力與自由之間存在的一些內在聯系，在語文教學中通過具體的教學策略表現出來，以期對基礎教育的質量提升和學生的全面發展帶來具體的指導。

關鍵詞：小學語文教學 自由創造力 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.024

語文學科兼具人文性與工具性。在小學學段，不僅擔負著聽說讀寫能力的培養，還對學習習慣、思維方式、品質品格的養成發揮著重要的作用。因此，語文教學必須在具體的實施過程中沖破窠臼，以自由創造力為核心，著重培養學生多方面的能力，實現學科教育與學生成長的跨越式發展。

一、小學語文教學培養學生自由創造力的意義

1.提高教育教學質量

以“自由創造力”為核心的教育教學轉變了傳統的教學理念，它以學生的主體地位為軸向，不再推崇“教師獨大”的課堂關系，在整個教學過程中，學生才是需要對教學內容進行主動而充分的思考的人，這就使得課堂教學的視角從點狀變成了傘狀，覆蓋的層面更加廣泛，符合人文類學科的學習規律。其次，因為小學生的認知正處于發展初期，心智也尚在發育，充分尊重學生發現問題、觀察問題、分析問題的能力，可以將每一個學生參與學習的積極性調動起來，一方面讓教師有機會更全面的了解學生的學習需求，因材施教;一方面可以促進學生的自我生成能力，從根本上激活學生的創新意識，帶動語文整體教學質量的提升。

2.促進學生全面發展

傳統的小學語文教學更偏重于字詞句篇的講解，將傳授知識作為學科教學的主要目的。這樣的教學方式側重表現了語文學科的工具性，但是對人文性是一定程度的削弱，因此抑制了學生綜合素養的發展。如果是將學生的自由創造力擺在首要位置的教學，會在一定程度上促進教師對教學方法的改進，在兼顧字詞句篇教學的同時，將學生的想象力與現實生活發生連接，激活學生探求疑問的好奇心，再將學習的成果學以致用，完成了一個科學系統的學習過程，從而強化了學生綜合素養的培育路徑，推動了學生的全面發展。如在學習冰心的《繁星》時，教師鼓勵學生將自己對星星的幻想表達出來，反而可以讓學生更加貼近詩歌的主旨。

3.提高教師教學能力

基礎教育經常陷入的一個誤區是：教師不需要有淵博的知識，只需要有足夠的耐心和責任心。這就使得小學語文教師的成長總是和新課改的要求存在著一定的差距。在“大語文觀”的形成上存在阻滯。試問，教師如果沒有形成宏大的語文教育觀念，怎么可能培育學生源源不竭的創造力呢？因此，對自由創造力培養的重視，實質上是在督促教師依據現有的教材，實現橫向的拓展和縱向的延伸，既能更好地服務學生，又能與新課標的要求達成一致。如在備課的時候，自覺地將備學生列為一個重要的內容，提供給更多的預設，在教材中設置更多的“知識出發點”等，這都是以自由創造力為主要過程，無形中對教師教學能力提出了更高要求。

二、小學語文教學培養學生自由創造力的策略

1.結合學生實際，設置教學情境

關于教學情境的創設并非是培養學生自由創造力中的“專利”，幾乎所有圍繞新課改展開的教學方法的改革都在提倡情境教學為學生帶來的真實感受。但是，這里所指的教學情境的創設更為自主和自由，學生一改傳統教學模式中“接收者”的角色，成為教學活動中的主角。教師需要根據學生的學習狀態來決定采取的教學模式與教學方法，這樣的情境創設就成為一種基于學習主體需要的創設。例如在教學《觀潮》一課時，教師首先為學生播放錢塘江大潮的視頻，通過聲光電的立體效果營造錢塘江大潮 “壯觀天下雄”的氛圍，然后讓學生自由地發表自己的“觀后感”。有的學生用四字成語形容自己的所見所感，有的學生用詩句總結自己的心理感受。在這個過程中，學生的觀察能力、思維能力和語言能力都是處于一種主動調用的狀態下，教師不需要加以約束，無論學生是用“排山倒海”、“波濤澎湃”來形容，還是用“大江茫茫去不還”來表達，都是教師通過學生的回答，了解學生的語文水平的機會。在此基礎上讓學生品析課文中的好詞佳句，學生自然就從被動學習變為主動學習，學習的興趣也會更加濃厚。如果教師在《觀潮》課后組織一場“詩詞大會”，讓學生分為若干小組，收集描寫大江大河的詩詞，互相對答，或是自創詩歌，則不僅可以鞏固學生的語文知識，還能將學習的情境延伸下去，訓練學生的語文思維能力，提升學生的想象力，為自由創造力的實現奠定基礎。

2.課堂內容為基，教學方法創新

在新課標提倡自主創新的學習方式后，語文教學的過程有了很多發揮自由創造力的機會，學生不必再局限于有限的內容中，鍛煉有限的能力。教師也必須與時俱進地加入創新的教學方法，克服傳統教學的枯燥感，讓探索成為學習課文內容的主要方式，推動學生思維的跟進。語文教材改革后，傳統文化的比例大大增加，以民間故事、神話故事為主題的語文單元在各個版本的語文教材中都有出現。這些故事對于大部分學生來說，都并不陌生，他們可能在很小的時候就已經聽過這些故事，如果教師仍然使用傳統的教學方式，必然會將生動的課文枯燥化，對學生的學習起到的是適得其反的效果。因此，教師在講授這些文章時，可以把整單元的課文“打包”，一起布置給學生。讓學生自讀自學這些民間故事（神話故事），并適當地收集一些民間故事（神話故事），找到這些故事的相同之處，然后從民間故事（神話故事）的特點入手學習課文，對課文的立意、遣詞造句、主題思想、人物的塑造等發表自己的見解，最后形成一套系統的學習筆記。為了實現這個教學目標，學生需要獨立地進行大量的工作，如課內外的閱讀，學習提綱的羅列、相關資料的查詢，學習筆記的完成等，這些工作都需要學生調動自主能力，“循規蹈矩”的學習方式并不適用于每一個人，根據自己的特點選擇適合自己的學習方法，本身就是一個表現創造力的過程。教師在其中扮演的是觀察者與指導者的角色，可以將一些同學好的做法介紹給其他同學，但是絕不能做出統一規范的硬性要求，反而要讓學生通過借鑒別人的優點，盡可能發揮出自己的特點。這種不依靠外力而成的自覺學習，是在一個輕松愉悅的氛圍中完成的，可以培養學生的語文綜合能力，讓自由有自律，讓創造有依據，形成一種科學理性的學習模式。

3.全面評價學生，提升綜合能力

與中學不同的是小學階段的學生更注重教師的評價，以教師的標準認知自己與發展自己。因此，以鼓勵、贊賞的態度去觀察和評價學生，是小學語文教師的職責之一。在教育教學活動中，學生通過回答問題與教師產生互動，教育教學活動結束后，又以作業延續師生的互動。所以，教師應該重視任何一個環節對學生自由創造力的培養，尤其是課后作業這種集中展示評價的機會。

語文教學中的習作教學一直以來都是“教的重點”與“學的難點”，教學實效性低。但是習作又是最能考驗學生語文綜合素養的內容，因此在講解中，可以和口語交際、語文園地等內容結合在一起，構成一個大語文單元進行講解，為學生潛移默化地樹立大語文學習觀，讓他們理解語文的學習在生活中無處不在，為學生植入學以致用的語文學習意識。充分發揮口語交際的輸出作用與語文園地的輸入作用，讓兩者形成一個語文學習的雙向路徑，在課堂上予以學生充分的時間與空間進行積累與表達。在每一次教育教學活動結束后，針對學生們在課堂上的表現布置習作內容。除去習作的一般標準，教師還可以從完成的態度、完整度、書寫工整度、自創度等多個方面對習作進行評價，讓學生了解到，學習是一個細化的過程，只要學生抓住某一個（某幾個）點認真細致地完成作業，就能夠得到比較好的評價。為此，學生會通過各種方式完善與完成自己的作業，無疑是對課堂教學內容的“溫故而知新”。在這個基礎上，教師以鼓勵和贊賞為基礎的評價，輔以一些指導和修正，能夠讓學生自主完成作業的積極性得到極大的提升，從而對習作學習，甚至是整個語文學科的學習過程都報以熱情和興趣，而這正是開啟學生自由創造性學習語文的大門的鑰匙。更為難得的一點是，教師和學生會通過作業的互動形成比較好的關系，彼此之間在語文學習中能夠更大程度的各抒己見，實現了語文從“自由王國”向“創新王國”的進發。

小學階段是學生自由創造力培養的重要時期，教師尊重學生的認知規律，運用有效的教學手段，突破傳統教學的窠臼，敢于創新并善于創新，將自由和創新體現在教育教學的每個環節中，不僅能夠有效地提升教育教學的質量，還能夠讓學生以自由創造力為基點，獲得全方位的培養。因此，自由創造力既是語文教學的基礎，也是語文教學的目標，更是語文教學的縱深化發展方向。

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