語文古詩詞教學的現狀及優化策略探析

邵偉

摘 要：古詩詞是我國傳統文化的精髓，為有效激發學生們對古詩詞文化的學習興趣，提升其古詩詞學習效率，以使學生在感知和學習古詩詞的過程中，獲得人生觀與價值觀的升華。就此，本文主要從語文古詩教學的現狀和提升學生古詩詞學習質量的有效策略兩方面入手，對語文古詩詞教學進行簡要探析。

關鍵詞：語文 古詩詞 教學現狀 學習效率

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.044

“古詩詞”顧名思義就是我國古代流傳下來的詩歌和古文，同時在新課程改革的大背景下，其在語文教學中所占的比重越來越大，對此，我們作為專業語文教師，就要不斷革新教學理念，優化教學方法，以消除學生認為古詩詞是枯燥的、遙遠的、與自己的生活沒有“交集”的錯誤理念，進而在提升教學水平的同時，端正學生們的學習態度，激發學生們的古詩詞學習興趣，提升學生們的學習效率，并且使其在學習的過程中能夠感受到古代先人的文明和智慧，能夠不斷優化自身的文化內涵。基于此，本文作者立足自身教學經驗，就古詩詞教學現狀及優化策略進行簡要探析如下，以供各位教育同仁參考、交流。

一、語文古詩詞教學現狀

1.學生語文綜合素養欠缺

相當一部分學生在語文的學習方面存在著閱讀能力不足、基本語文素養欠缺的問題，進而在參與語文學習，尤其是學習離自己生活較“遠”的古詩詞的過程中，無論是從詩詞的內容還是詩詞的形式上都給學生們帶來不小的學習困難，進而很容易出現學生在學習時只停留在文字表面，不能深入理解文字的情況，進而難以感知其中的情感、難以體會其中的意境，以致于學生們產生對古詩詞內容的學習抵觸情緒，導致學生們在課上的學習積極性不佳、課堂教學氛圍也比較差。

2.語文課堂教學方法單一

目前階段，大部分語文教師在開展課堂教學時，主要沿用的還是“教師講，學生聽”的傳統教學模式，容易忽視學生在課堂學習中的主體地位，而且將教學的注意力過多的放在了對古詩詞內容逐詞、逐句的翻譯和講解上，形式太過于死板和模式化。不僅如此，單純的語言講授難以講出古詩詞中所蘊含的意境和情感，缺少情境體驗的同時，不僅無法吸引學生們的注意力和學習興趣，還難以調動學生的學習主體意識，無法使學生們產生對古詩詞的情感共鳴，既影響學生的學習成效，也影響課堂教學效率的進一步優化。

3.語文古詩詞教學缺乏系統性

在當前語文的實際教學中，教師們大部分都是將古詩詞教學當做背誦材料，要求學生們熟讀、背誦，并且由于課堂教學時間有限，教師們為了保證教學進度、完成教學大綱，總是習慣性的將古詩詞中的文章主旨強加給學生，使其成為課堂上的知識接收“容器”，而且不會有意識地帶領學生們對同一類型的多篇或者同一位作者的多篇文章進行串并講授、整體分析，不僅教學模式死板，還影響了學生們對古詩詞的系統認知，限制教學質量發展的同時，也在一定程度上影響學生們對古詩詞鑒賞能力的發展。

二、提升學生古詩詞學習效率的有效策略

1.創設多媒體教學情境

多媒體教學是當今應用比較廣泛的一種輔助教學方式，也是一種比較受學生和教師歡迎的一種教學方式，將其應用于現階段語文的古詩詞教學當中，不僅能夠將枯燥、死板的文字形象化、生動化，還能夠通過音頻、視頻的輔助，給予學生們身臨其境的學習體驗，進而使學生們能夠在特定的情境中，積極、主動地參與到古詩詞的學習當中，激發學生們學習興趣的同時，助力課堂教學的順利進行。

例如，在教學《沁園春·長沙》這則詩歌時，其是用古典詩詞的格式書寫的近現代的內容，我們便可以提前借助多媒體教學技術，為學生們播放勵志電視劇《恰同學少年》，從而引出毛澤東同志創作本首詩詞背景的討論，吸引學生們注意力的同時，喚起學生們內心的激情。而且在詩歌朗讀階段，我們也可以借助多媒體技術為學生們配樂，為學生們播放示范朗讀，然后帶領學生們以領讀、齊讀、分段朗讀等方式“進入”詩歌的意境，在提高學生們朗讀能力的同時，喚起學生們內心的情感，在品味詩歌中富有表現力語言的同時，體會文字表現出的壯闊、深沉的意境，理解毛澤東同志景中寓情、情中顯志的詩歌寫作特點。

2.設置探究性問題引領

傳統的古詩詞教學主要是“滿堂灌”的形式，學生們始終處于被動接受的地位，課堂教學效率不佳。因此，我們教師就要善于觀察，抓住學生們好奇心強、求知欲強、對未知事物感興趣的特點，并在開展古詩詞教學時利用好學生們的這一特性，多根據古詩詞的教學內容，為學生們設置一些探究性比較強的問題，進而使學生們在尋找問題答案的過程中，進一步加深其對古詩詞知識的理解與掌握。

例如，對于《將進酒》這則古詩的教學，我們可以從一開始就以學生們為主，設置一系列問題來激發學生們的好奇心與探索熱情：我們首先板書“將進酒”，問一問學生們“將”字應該怎么發音？是什么意思？然后在朗讀階段，引導學生們找出文中表達詩人情感的字眼（悲、歡、愁），問一問學生們從哪里能夠讀出詩人的“悲”，詩人“悲”的又是什么？找一找文中哪句話是轉“悲”為“歡”？思考一下最能夠體現全文主旨的詩句是哪一句？為什么……進而使學生們能夠帶著問題、帶著心中的疑惑主動進行朗讀和學習，在探究答案的過程中，去理解詩歌的基本內容，把握詩歌的感情基調，感知詩人情感的變化及其情感的復雜性。

3.開展趣味性互動游戲

正處于身心快速成長階段的學生還有一大特點就是競爭意識比較強，愛表現自己、喜歡得到別人的關注，因此，我們作為語文教師，在教學的過程中不僅要注重教學質量的優化，還可以借助趣味性互動游戲的開展，實現對學生們主觀能動性的調動，進而在滿足學生們心理需求的同時，改變其對古詩詞教學的傳統看法，使其在獲得游戲活動趣味性的同時，感知古詩詞的魅力并從中收獲學習成就感，大大激發學生們對古詩詞的學習積極性。

例如，在開展語文古詩詞教學時，我們可以經常組織學生們開展背誦比賽、朗讀比賽，或者成語接龍比賽，激發學生們競爭意識的同時，借此不斷強化學生們的古詩詞基礎知識。除此之外，我們還可以將班上的學生們分成兩組，代表正反兩個辯論觀點，組織學生們針對某一首古詩，或者古詩里某一句的意思、蘊含的思想感情，展開正反觀點辯論。引導兩組學生各派代表進行辯論，各抒已見，以在辯論的過程中使學生們能夠享受思維“碰撞”的激情，享受主動學習的過程。進而使其既能夠感受古詩詞中的豐富寓意，又能夠在激發學生學習熱情的同時，給予學生們啟迪，使其體會到古詩詞文化的魅力與成功的喜悅，也使我們的課堂教學效果能夠事半功倍。

4.注重課外內容延伸教學

古詩詞之所以讓學生們感覺“遙遠”，主要是因為學生們對古代詩人的生活內容及生活環境的不了解，對古詩詞寫作背景等的不知曉，進而對古詩詞所表達的思想情感無法產生共鳴。因此，在實際教學過程中，我們教師不僅要引導學生們掌握課本中的教學內容，還要為學生們拓展一些關于古詩詞的課本之外的知識，進而在豐富學生們知識面的同時，幫助學生們更好地理解和掌握古詩詞內容。

例如，在教學陶淵明《歸田園居》系列古詩時，會有一些學生不是很理解為什么陶淵明不喜歡做官，而喜歡田園生活？為什么陶淵明又會對官場的“黑暗”非常了解又極其厭惡？就此，在實際教學中，我們就可以給學生們拓展一些陶淵明的生平小故事：陶淵明是名人之后，在年輕時他有著“大濟于蒼生“之志，但是在當時國家瀕臨崩潰的動亂年代，陶淵明的志向得不到施展，抱負難以實現，而且陶淵明性格耿直，不愿意低聲下氣的攀附于權貴，以至于他與當時的黑暗官場產生了尖銳的矛盾，致使他成為官場上的格格不入之人，進而辭官回家，隱居田園……從而引導學生們進一步感受陶淵明不與世俗同流合污的高潔情懷，在知悉寫作背景的情況之下，更好的感知古詩意境及作者情感。

綜上所述，興趣是最好的老師，我們只有激發學生們對古詩詞的學習興趣，才能引導學生們主動參與到語文古詩詞的學習當中，才能有效提升課堂教學質量，引導學生們感受我國古代文化的博大精深。因此，作為新時期的語文教師，我們不僅要重視開展古詩詞教學，還要不斷充實自己，提升自己的文學素養，這樣才能采取有效的措施來提升課堂教學魅力，來激發學生們對古詩詞的學習興趣，才能激起學生們對古詩詞的情感共鳴，進而才能真正發揮出古詩詞教學的意義，助力學生們整體文化素養及語文學習能力的提升，以為其將來的全方位成長“增磚加瓦”。

參考文獻：

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[3] 孫倩《微課教學—古詩詞教學之錦上添花》，《現代語文旬刊》2015年第11期。