當下發生的，就是語文的一本大書

曾雪玲

摘 要：庚子年開年，是每個身在其中的人最難忘的生命時光。在這個過程里涌現出的各種人和事情，給我們提供了豐富的語文素材，我們每個人都是其中的主角。初中生在成長階段，開始對世界和社會有了自己的思考和認知能力，老師的視野會引領著學生的視野，當老師的目光投射在哪里，學生關注的點就在哪里。所以，語文老師可以通過創設各種語文情境和實踐活動，引導學生去尋找寫作的話題，讓他們學會敏銳地洞察、深刻的反思、智慧地學習，從而真正開始融入世界。

關鍵詞：當下 話題 寫作能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.022

傳統的寫作教學一直在作文的系統化、規范化和程式化花費更多事件，而學生對待作文卻依舊熱情不高、內容空洞、脫離現實。如何帶領學生去在日常生活中探究寫作的源頭，提升學生的寫作意愿和表達的愿望，也是我們語文人一直堅持去探索的話題，結合最近的“云課堂”教學，筆者作了以下一些嘗試，努力從當下著手，以各類“話題”引領學生去尋找寫作的靈感、點燃表達的愿望。

一、尋找生活相關的話題，成為引領寫作的切入點。

杜威的教育理論核心是，生活就是生長，生活即是發展，這雖然是老生常談的話題，但是如何找尋需要我們語文人的敏銳。在云課堂的第一課時，因為教學方式和教學地點的改變，筆者思考如何在第一課時，以語文的目光帶領學生思考當下，反映好當下。為此備了線上語文教學的第一課《你所站立的地方》，課堂以“這個假期大家最難忘的是什么”作為導入點，結果因為貼近學生的生活體驗，課堂一下子形成一個小高潮。抓住這個點，筆者設計了“你們”、“他們”、“我們”三個環節，引導學生去了解周圍正在發生的故事。學生根據課堂內容，組織成《不一樣的年》，有表現醫護人員的奉獻、親人的堅守、鄰里或志愿者的付出，以及種種鮮為人知的故事。這些故事落腳點在細小，但是折射的主題往往是大，作為專題推出的時候，打動了很多人的心扉。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，寫作的形成首先是對外界刺激引起自我的反映，學生在輕松自由的情境中，思維解放，折射出來的體驗也是真實的，情感容易釋放，思想活躍，而這些正是寫作所需要的真正意義所在。

二、參與熱點話題的討論，成為啟發寫作的激趣點。

每個不同的階段，我們總能遇見一些新鮮的或是熱議的話題，而初中生也處于對世界充滿好奇心的階段，熱點話題很多時候也是他們所感興趣的。讓學生參與熱點的討論也是我們制造話題的一個方法，引領學生把表達真實的看法，拓寬認識他人、認識社會的渠道，寫作興趣也將得到有效激發。

有一個階段《中國詩詞大會》正在如火如荼，不久之后，日本捐贈中國抗疫物質上的詩詞，引起了廣泛熱議。兩天時間網上出現各種聲音，成為一個網紅話題。筆者捕捉到這個信息，第一時間組織討論話題《聊聊這兩天的網紅詩句》，我們的立足點在文化反思。課堂的最后，設置話題“如果你代表中國回復日本，你準備選用什么詩句？并說說詩句出處和挑選的理由。”這個話題就成為課后的一個小練筆，但是小練筆同樣可以獲得意外的效果。學生們在參與話題話題討論的同時，也很大程度上提升了寫作的能力。

熱點話題寫作可以作文自媒體時代的一項有效嘗試，這個時代，人人都是記者，人人也都在見證著、思考著。熱點的捕捉，給我們語文寫作教學提供了新鮮的材料，我們集中他歐尼的過程，也是鍛煉學生合作探究能力的過程。無疑，熱點的激趣效果是值得推廣的，因為它打破了傳作課堂的僵化，摸索著給作文教學帶來一抹清新的空氣。但是前提是要求我們語文考試要與時俱進，有深刻的洞察世事的能力。只有這樣，我們的學生才可以通過知天下而具備作文共鳴的社會責任感。

三、綜合各類新聞的素材，成為觸動寫作的生發點。

有些時候，新聞時有發生，可以是熱點話題，也可以連續相關的材料，這時，語文要有綜合各類素材的能力。這個綜合，需要語文老師更廣泛全面的關注，不斷積累材料，在相似的材料里提煉共同的東西，作為我們寫作教學的另一個生發點。

八下語文第二單元的課文，還指向一個目標就是“敬畏自然”，在《大雁歸來》備課時，想起最近世界上發生的很多事情，歸納起來都可以指向這個主題。于是去搜尋此類相類似的資料，綜合了世界上最近正在發生的大事，比如澳洲大火、非洲蝗災、尼日利亞神秘病毒。筆者整合了部分材料，以問題為導向，指導學生從現象思考本質，有針對性的引領，抓住材料中的典型性和思想性，攫取寫作所需。在課程最后，學生們反饋既是沉重，又是深邃的思考。于是因勢利導，讓學生結合最近的話題，變換角度，給自然、人類、動物等對象寫一封信，要求信中必須有鮮明觀點和深沉的思索。

當作文反饋過來，孩子們在字里行間表現出來的憂患意思讓人很動容，并且在表達的時候，觀點鮮明、思路清晰，在情感的表現上也很投入。我們想要達到的寫作效果逐漸達成。筆者在學生作文之后，基本上會以公眾號的形式來點評、反饋學生的表現，但是此時后話。寫作教學，只要運用各種手段，充分去調動學生的積極性，積累素材，同樣成為寫作的生發點，為寫作潤色。

四、拓寬現有教材的內涵，成為促進寫作的延伸點。

這里說的教材，不是專指教材當中的寫作手法部分，亦不是好詞好段的背誦積累和表達技巧，而且將教材中情境、內容等方面延伸遷移，用來提示寫作教學。課文是個例子，也是是認識社會的另一途徑。“寫什么”其實才是學生最大的問題，腦袋中缺乏材料，不知道該關注什么，這么目前初中生寫作的癥結所在。

在第二單元《大自然的語言》備課時，想起小時候奶奶教的方言俗語，又聯系近幾年方言即將消失殆盡的話題。于是布置了讓孩子去請教長輩，了解本地的“大自然語言”。這個作業家長也很感興趣，有個孩子花了3個小時收集材料，練習好方言，錄來給我。后來陸續收到的作業，很多都家長也被吸引而來參與其中。比如“吃了端午粽，棉衣遠遠送”，又比如“燥冬至，爛過年”等等古老的方言和農耕氣候相關的言語俗語被重新喚醒。孩子們還記錄了方言里大概的意思，以及這些方言俗語言語如何在生活當中滲透運用。大家的熱情和高漲，甚至連家長都覺得有意思、有意義。

在這個活動過后，又趁熱思考。既然對傳統的東西大家都這么感興趣，不妨再和大家聊聊關于本地行將消失的老時光、老故事。開頭作了幾個示范，分為老地名、老物件、老手藝、老店等等，學生的積極性一下子被激發出來，聊到“風箱”、“糧票”、“銀元”等等，課堂再一次充滿了愉悅的氣氛。然后根據學生聊的東西，整理成文，這樣整理出來的作文，語言活潑鮮亮，再次讓人覺得驚艷又驚喜。我們的寫作教學，又一次達到水到渠成的效果。

其實，寫作更像是一次聊天的過程，我們只要利用好各種平臺與媒介，哪怕看起來枯燥的文本，也成為我們探尋的點。這樣一次又一次的引導過程，也符合學生的認知規律，漸漸打開一個更廣大的世界，這樣，他們就不愁沒有東西可以寫。

五、利用媒體平臺的信息，成為推動寫作的思辨點。

我們除了教學生寫什么，材料有了的時候，還要教他們如何思考，找到最佳點。這是一個互聯網與大數據的時代，很多話題除了廣泛被提起，還更需要借助它們培養學生的辯證思維能力。寫作當中，光有材料不夠，光有熱血也不夠，還需要一個冷靜的頭腦。這樣我們的寫作才能通過層層深入去剖析社會現象，拾起式微的人文情懷。

微信小程序里有個辟謠功能，常常在某個話題提出時，不久便被辟謠是假新聞。于是筆者也在思考，如何讓學生保持獨立思考的習慣，寫作也好，做人也好，這些都是必須的。于是把必要的信息篩選并運用，由“怎么樣是謠言”到“如何區分謠言”，再到“你會如何對待謠言”，引導學生集中評論、逐層思考，形成自己的見解和看法。初中孩子需要獨立的世界觀，這種世界觀的形成，也來源于我們平時潛移默化的引領。這種發表見解和看法的過程，其實就是我們平常的議論文教學的啟發過程。

關于寫作“話題”教學，生活里幾乎所有的東西都可以成為我們談論的對象。寫作時個自然孕育的過程，只要我們的落腳點在哪里，學生也會跟著去言之有物、言之有情、言之有理。當下我們正經歷的歲月，每個當下都可以成為學生寫作火花閃光的瞬間。語文老師不妨從從創新角度出發、從學生所認識的角度出發、從他們感興趣的話題入手，去探尋語文寫作的源泉。

當學生的經驗、社會的話題、未來的需求有效融合的時候，我們的作文可以“萬類霜天競自由”，我們的語文教育也會迎來“她在叢中笑”的春天！

參考文獻：

[1] 董菊初《葉圣陶教育思想概論》，開明出版社1999年。

[2] 宋小玲《在閱讀中提高學生的寫作能力》，《陜西師范大學學報》2006年第3期。

[3] 《華中師范大學》2016年《微博熱點話題討論與寫作教學探究》。