自我參照效應在歷史教學中的應用

劉露

摘 要：作為一門重要的課程，歷史教學具有豐富而又深刻的思想教育內容，歷史教育成果的優劣、課堂教學目標的達成效果主要取決于學生學習的方法和老師講授的方法。了解學生的心理結構，選取合適的教學方法，把促進學習的心理效應與新的教學觀念進行有益的融合進而實踐到課堂教學中，對歷史教師來說是十分重要的。由于學生在成長中處于自我形成的時期，所以在對學生進行歷史教學時，比較適合運用自我參照效應。本文將從自我參照效應有關概念、自我參照效應的影響因素、自我參照效應在歷史教學中的應用以及在歷史教學中應用自我參照效應應注意的問題四方面來進行論述。

關鍵詞：自我參照效應 歷史 教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.054

自我是通過自己與客觀世界相互作用的過程中獲得的，是在不斷的社會教化中獲得的，所以在歷史教學中使用自我參照效應，可以增加學生的自我體驗，從而加深學生對歷史知識的印象，使得歷史教學在各個方面達到更好的效果。

一、核心概念界定

（一）自我概念

即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構，由態度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經驗和行動，并把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點等組織起來。

（二）自我參照效應

指我們在接觸到與自己有關的信息或者事情時，最不可能忽視或者出現遺忘。在接觸新東西的時候，如果它與我們自身有密切關系的話，學習的時候就有動力，而且不容易忘記。也就是說，當信息與我們的自我概念有關時，我們會對它進行快速地加工或很好地記憶。簡單說，跟我們自己有關的事情或信息，最不容易忽略或忘記。

二、自我參照效應的影響因素

（一）生理因素對自我參照的影響

1.年齡對自我參照的影響

自我參照效應的自由回憶率是隨著兒童的年齡呈上升趨勢的。隨著兒童年齡的增長，其社會交往的復雜性以及范圍的擴大，也有助于兒童對自我進行探索，逐漸清晰自我概念。雖然自我概念是一個持續發展的動態過程，但是當自我概念發展到一定程度時，就不會隨著年齡的增長而增加。

2.生理健康狀態對自我參照的影響

經過多位科學家將正常兒童與自閉癥兒童、弱視兒童以及正常人群與成癮人群進行實驗比較，發現正常兒童和正常人群的自我參照效應均高于自閉癥兒童、弱視兒童以及成癮人群。由此說明，自我參照效應受生理健康狀態的影響。

（二）心理因素對自我參照的影響

1.記憶材料對自我參照的影響

研究者發現自我參照效應的強弱取決于記憶材料在加工時的效價和編碼格式，自我參照效應受不同項目特征的影響而發生變化。研究者對記憶材料的空間位置和顏色進行了對比研究，相比于他人和語義參照，在自我參照條件下，人們對單詞的記憶能力和對單詞的空間位置都具有更好的效果，在不同顏色的單詞記憶中，自我參照條件下可以記得更多的單詞。不同效價的情緒詞匯對自我參照效應也有著影響。自我參照效應的優勢在正性情緒詞語任務中要強于負性詞匯任務，同時自我參照條件下中性的記憶材料會發生定向遺忘，而他人參照則不會發生定向遺忘。

2.情緒個性對自我參照的影響

急性心理應激狀態會抑制個體當前自我相關信息的加工，減弱了自我參照效應。情緒誘導和情緒形容詞對自我參照效應也具有抑制作用，從側面印證了情緒狀態會影響個體的自我認知。負性情緒誘導對虛假記憶的自我加工起負性作用，正性情緒誘導則會促使虛假記憶的產生，外傾個體對自我情緒有著積極的評價，而正性情緒對自我概念的形成和記憶的形成都有著促進作用。

（三）社會文化因素對自我參照的影響

記憶受自我認知建構的影響，當人們處于不同的社會文化環境下，會受不同文化環境的影響，自我認知建構的差異性導致自我和他人參照都會不同。不同的文化會影響人們的自我認知建構，從而影響自我參照效應。例如：宗教文化中的重要他人也可以被宗教信仰者納入自我認知的建構中;不同國家的不同文化也會影響和自我有關的記憶。

三、自我參照效應在歷史教學中的應用

（一）積極運用鄉土歷史，貼近學生生活

當教師根據課程標準的要求來進行教學工作時，主要還是以統編的歷史教材講授作為最主要的內容，但是，鄉土歷史資源就往往可以被當作是相關的補充材料，來穿插到課堂教學當中去。例如當青島的教師講“五四運動”的時候，就可以使用青島為紀念五四運動而建造的五四廣場作為導入，同學們意識到本課的內容與自己的家鄉息息相關時，就會更加注意。在講授本課的過程中，由于課程講述的是自己的家鄉所受到的侵害，也就很容易引起學生情感上的共鳴。從這一方面來看，如果能夠將鄉土內容充分地引入到歷史課堂的教學活動中，那么不僅僅能夠促進教學效率的全面提升，同時也能在很大程度上實現學生愛國主義教育的全面進步。

（二）讓學生對教材中人物的事跡進行角色扮演

一方面，由于學生需要對某課中的人物進行角色扮演，所以學生課下就會積極主動地去了解這個人物，對他說過的話、做過的事都會印象深刻，那么學生在這個過程中就已經對這個人物有關的歷史信息進行了詳細的記憶了。另一方面，因為學生經過了角色扮演，所以在學習的時候，會將自己情感帶入，學生會感覺與這個人物很親近，在學習的時候也會更容易一些。例如在講“百家爭鳴”時，教師就可以讓學生扮演各家各派的歷史人物進行論戰，使同學們切身去體會和了解當時的論戰情況，對這一部分的歷史現象有更深入的了解。

（三）適當地安排學生進行講課

讓學生講課，一方面，對于講課的學生來說，因為本節課是經過自己精心設計的教學內容，設計的教學內容都是經過自己思考、選擇的內容，一定會對本課有深刻的記憶。并且因為有自己的參與，所以就會更加重視，學習的時候就會更有動力，而且不容易忘記。另一方面，對于聽課的同學來說，同學比老師更親近，在聽課的時候也會帶著對同學的好奇心，注意力也會更集中，也就會對本課印象深刻。所以在學習一些知識性、理論性不是那么強的內容的時候，教師就可以安排學生講課。

（四）教師可以在課余時間帶領學生參觀本地的博物館以及歷史遺址

在學生沒有參觀博物館或者歷史遺跡遺址時，書上講的內容再多，教師講得再詳細，對學生來說都還是陌生的。但是當教師帶領學生參觀了博物館和歷史遺跡遺址后，學生就有了切身的體會，就會增加新的認知，并且在學習新知識時就會對這些知識更感興趣。以武漢地區為例，有八路軍駐武漢辦事處、受降堂、王家墩機場、漢口積慶里慰安所、漢口新四軍等舊址;有蘇聯空軍烈士墓、王家河抗日慘案公墓、中國抗日空軍烈士墓等遺跡;有武漢白求恩紀念館、侏儒山紀念館與中山艦博物館等紀念設施。在講課之前或者講課之后，教師帶領學生去參觀遺跡遺址資源，能使學生親近歷史，體驗歷史場景，使學生能夠對知識有更深刻的理解。

四、在歷史教學中運用自我參照效應需要注意的問題

（一）在運用鄉土歷史上

教師在運用鄉土歷史資源時，要注意合理性。運用的鄉土歷史一定要是能夠引起學生共鳴的資源，而且一定是能對學生產生正向引導的資源，不適宜的資源不要強行運用。

（二）在讓學生進行角色扮演時

讓學生對教材中的人物進行角色扮演時，一定要是合適的課文，而且一定要在恰當的時間，給學生充足的準備時間，讓學生可以深刻地了解自己所要扮演的人物，這樣才能將自我參照效應的效果發揮到最大化。

（三）在讓學生講課時

安排學生進行講課的內容一定要是理論性、知識性不那么強的內容，要考慮到學生現有的知識水平，給學生充足的時間去準備講課，而且要給予學生必要的幫助，要讓講課和聽課的同學都有深刻的印象。

（四）在教師帶領學生參觀時

教師帶領學生參觀博物館和遺跡遺址時，首先，必須要注意而且非常重要的是：事先一定要征得學校和學生家長的同意，必須能夠保證學生的安全。其次，教師帶領學生參觀時，一定要對學生進行講解，不能只是讓學生走馬觀花地看過去，必須給學生留下深刻的印象。

總之，在歷史教學中適當地運用自我參照效應，可以提高歷史教學效果，更好地達成歷史教學目標。