初中語文教學中學生思維能力的培養探討

周余燕

摘 要：在新課改的推進之下，針對初中語文教學而言，切實培養學生的思維能力顯得更為重要。思維能力是創新的核心所在，要想培養學生的創新能力，在語文的學習過程中能夠有更加良好的學習成效，就需要著重關注思維能力的培養力度，使其開闊視野，在語文核心素養方面有全面的提升。基于此，本文重點分析當前初中語文教學過程中學生思維能力培養過程中存在的主要問題和改進策略等相關內容，希望本文的分析可以為增強學生的思維能力而做出應有的貢獻。

關鍵詞：初中語文教學 思維能力 問題 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.041

在初中的課程體系中，語文課程是十分重要的組成部分，在初中階段也是學生語文基本功夯實的關鍵時期，因此要高度關注語文教學工作，同時要進一步有效創新教學方式和方法，從根本上有效培養學生的思維能力，以此為學生語文綜合素養的提升奠定堅實的基礎。然而也需要看到，在當前的初中語文教學思維能力培養過程中仍然有某些不足或者問題，對此，應該探究問題的根源，然后提出和落實相對應的培養和改進策略，以此為學生更加良好的掌握語文綜合技能和相關方法而提供必要的保障。

一、初中語文教學中對學生思維能力培養的現狀

1.教師對培養學生思維能力的方法不夠科學合理

目前從整體情況來看，在初中語文教學過程中，針對學生思維能力進行培養的過程中，所采取的教學方法往往不夠科學合理，通常情況下，采取的仍然是灌輸式的教學方法，學生只能被動接受，整體課堂教學十分乏味枯燥，學生的學習興趣和參與的積極性都比較低，課堂的參與度比較少，并沒有充分體現出學生的積極性主動性和自主探究精神，而這樣的情況對于學生思維能力的培養和增強都會造成嚴重限制。除此之外，在初中語文教學過程中，往往教師更加關注知識點的講解和灌輸，并沒有充分體現出學生的自主思考能力和自主學習的引導，由此導致學生不能真正意義上確立自身的主體地位和課堂主人的角色，學生無法在課堂上自由表達自己的見解或者思想，這對其主觀能動性會造成很大限制，無法實現與教師和同學之間的深層次交流，而此類情況嚴重限制思維能力的培養和增強。

2.教師對培養學生思維能力意識不夠強烈

新課程改革后，教育部門更加關注學生思維能力的培養，然而在實際的初中語文教學過程中，因為受到應試教育和傳統思維模式的影響，往往更加關注學生考試成績，并沒有著重關注創新思維的培養，同時，在創新意識和創新能力的引導等方面也不充足，往往只是傳授知識和理論，并沒有著重關注創新意識和相關思維的增強，沒有充分引導學生進行自主學習、自主探究、自主領悟、自主創新，而這樣的情況對于學生的思維能力和思維開拓都會造成嚴重影響，無法提升其語文綜合素養。

二、初中語文教學中對學生思維能力培養的策略

1.結合實際情況制定出行之有效的教學計劃和課堂目標

在初中語文教學過程中，要想使學生的思維能力得到顯著培養，就需要有計劃、有目的地開展課堂教學，制定出行之有效的教學計劃，根據學生的身心發展特點和個性化差異，從教材的具體內容出發，進行深入的挖掘，以此把握好實際的計劃和教學目標，進而培養學生的抽象思維、拓展思維、遷移能力、想象能力等一系列相關內容，以此更有效的培養學生的思維能力，使學生能夠在課堂教學過程中具備應有的思維意識和創新意識，在不同的教學情境中進行思維的演練和學習。

例如，在學習人教版初中七年級《散步》的教學中可以有針對性地制定相對應的教學計劃和課堂教學目標，以此為基礎開展相對應的思維能力訓練。這篇文章是莫懷戚先生的一篇著名的散文，這篇文章中體現出一家人在一起互敬互愛的真摯感情，在針對這篇文章內容進行講解的過程中，引導學生結合自身的家庭情況想象感人的畫面，然后表達出自身的真情實感，在讓學生進行想象和表達的過程中，從根本上來講，就是對其思維意識和思維能力進行拓展訓練的過程。然后，讓學生分成不同的小組進行討論，思考自己的家庭和生活中有哪些互敬互愛的表現，進而充分培養學生的獨立思考能力和思維能力，為其理解文章、提升語文素養奠定良好的基礎。

又如，在學習朱自清的《春》的過程中，可以讓學生針對文章的整體內容有基本的了解，然后讓學生想象自身身邊的景象，以此充分感受到作者對于美和光明的向往，通過這種教學方式進一步引導學生對于整篇文章有更深層次的了解和認知，以此培養學生的思維能力，通過學生思維的拓展和想象理解，針對作者所要表達的思想感情進行深入的認知和體會。

2.設計合理導語，營造良好的課堂氛圍

在初中語文教學過程中，進行科學合理的課堂導語的設計工作，營造出更加良好的課堂氛圍，這也是關鍵所在，是為學生思維能力培養和加強的重要前提，通過創設出更加良好的課堂氛圍，打造兩有針對性的島嶼，這樣可以激發學生的積極性主動性，更有效地融入課堂教學中來從而起到事半功倍的效果，在針對課堂導語進行設計的過程中，要確保其具備應有的趣味性和合理性，這樣才能使教學環境更加豐富，更加完善，以此培養學生的思維能力。

例如，在學習人教版七年級《看云識天氣》的過程中，要充分認識到整篇文章講的是云和天氣之間的內在聯系。在課堂教學過程中，首先教師讓學生們針對整篇課文進行速讀，速讀之后，教師提出相對應的問題：“通過熟讀課文，你們能夠了解到云和天氣之間有怎樣的關系嗎？然后大家舉例說明。”然后學生會開發思維能力開動腦筋回顧整篇課文，積極有效地參與到整個環節的問答過程中來，最后教師要同學觀察當天的天氣和云的狀態，然后結合具體情況說一說今天是什么樣子的天氣，以此進一步有效加強學生對于課文內容的深入理解，同時確保課文內容和生活實際有效連接，這樣能夠在更大程度上增強學生的學習興趣，提升思維能力，通過這樣的引導可以使學生更深入地融合入課文的教學過程中來，在鞏固知識的同時，進一步提升自身的思考和思維能力，這是有效加強學生思維能力的關鍵舉措和重要前提。

3.著重根據課堂知識有效教授學生思維方法

在初中語文教學過程中，教師不僅要充分利用課堂時間培養學生的思維能力，同時要結合學生的日常生活為其提供更多元化、更富有實效性的思維方法，通常情況下在實際的教學過程中所涉及的思維教學方法主要包括聯想法、觀察法和想象法等相關內容，其中觀察法是最為常用的方式，通過對比和觀察，這樣能夠進一步有效明確兩件事物之間的差異性，以此讓學生能夠在觀察能力和思維能力方面得到顯著的培養。

例如，在學習老舍的《濟南的冬天》的過程中，可以有針對性的對比朱自清的《春》，讓學生把兩篇文章進行比較體會兩者對于景色的描寫，然后把握寫作方法和思想感情的差異性，然后進行總結和分析，找到兩者不同點，這樣可以進一步激發學生的學習興趣，使其觀察能力和思維思考能力都能夠得到充分增強。聯想法與想象法是讓學生通過課文聯想到某個人或某件事，培養其聯想能力和思維表達能力，進而讓學生具有創新意識和獨立思考意識，進而為其語文綜合素養的提升和思維能力的增強而提供必要條件。

例如，對《我的教師》講解的過程中，教師可以讓學生通過課文把握整篇文章對于蔡教師的描寫，聯想到自己的教師，然后加以對比和想象分析，這樣能夠進一步培養學生的思維能力，以此促進學生更深入地把握文章的核心內涵，進而充分理解文章的整體寫作方法和寫作模式，這樣能夠在潛移默化之中增強學生的語文素養和思維能力。

通過上面的分析能夠充分看出，在當前的初中語文教學過程中，著重培養學生的思維能力是關鍵所在。初中學生思維異常活躍，思維逐步成熟，在這個階段充分利用學生的興趣點，培養其思維能力，是必然要求。因此在實際的教學過程中，要充分認識到當前思維能力培養過程中存在的問題，并加以切實解決，在思維能力培養重視程度、思維方法應用等方面有效落實，使學生獨立思考，自主探究，充分養成創新意識和邏輯思維，以此提升其思維能力。

參考文獻：

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