關聯式思維視域下小學中高段古詩組合學習的實踐研究

澤仁翁姆

摘 要：本文以關聯式思維視域下小學中高段古詩組合學習的實踐為主要研究方向，希望可以為我國小學語文古詩文教育的發展奠定全新基礎。

關鍵詞：關聯式思維 中高段 古詩文 組合學習

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.031

一、淺吟低唱，感受詩詞韻律之美

中國古典詩歌往往通過節奏來表現作者的自身情感以及相應的環境氛圍等內容。在古典詩歌教學課程伊始，我們應引導學生通過反復閱讀，充分感受古典詩歌節奏之美。在我們幫助學生尋找到音節劃分之后，我們還要幫助學生尋找到詩歌中的韻腳，從詩文的關鍵字中，看出古詩文的主要押韻，然后引導學生接觸詩歌韻腳的不同位置，讓學生認識到古典格律詩的韻律規律是“一三五不論，二四六分明”，也就是說古典詩詞的第一句話可以不押韻，而第二句話的最后一個字必須押韻，從而達到詩歌的韻律之美，讓詩歌更加適合于傳唱以及誦讀。當學生對古典詩詞的節奏、韻腳等知識有了初步了解后，教師可以引導學生在古典音樂的背景聲中體會古詩詞的音律美，我們可以利用多媒體電教設施，向學生展示中國當代著名作曲家谷建芬創作的古典詩歌音樂，通過欣賞大家的藝術，讓學生以多種方式感知古典詩歌的節奏美，從而產生關聯式思維，達到舉一反三的良好教育效果。

二、多向思維，感受詩詞情境之美

以著名詩人陶淵明為例，陶淵明的詩作傳遞出來的是田園美，還表達了作者的胸襟抱負，所以在此方面的思維聯合教學過程中，我們可以將背景單獨列出，通過背景來引導孩子們對其詩作內容進行一個簡單的學習過程，從而讓孩子們在思維聯合過程中理解內容的真諦，達到舉一反三的高效學習效果。在《飲酒》（其五）的課堂教學過程中，在課程伊始，筆者便利用多媒體設備向學生們導入了方明深情朗誦演繹的《飲酒》（其五）詩朗誦片段，讓學生們先從朗讀情緒中初步猜想詩文所要表達的內容，然后筆者要求孩子們將他們自己幻想到詩文故事通過自己的文字編寫出來，并且通過小組展示自己的成果，最后讓孩子們將小組中認為推理最正確的內容向全班分享，從而擴展學生們的創造思維，也為課堂增加活力。

另外，筆者緊隨其后向學生們介紹了陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，為接下來引導學生學習詩詞恬然幽靜的氛圍及詩人的“悠然”形象做了良好鋪墊。仔細閱讀這首詩，我們會發現《飲酒》（其五）中的“有”和“無”兩詞有著豐富的含義。陶淵明的一生擁有超然高尚的品格，他的心境平靜而豁達。在他的靈魂里，有偉大的“存在”和“虛無”，所以我們可以以此為切入點，圍繞“采菊東籬下，悠然見南山”“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句詩來進行全文的中心理解工作，通過思考問題，引導學生理解教學難點和重點，提升自己的語文自主學習能力，向老師和同學大膽提出問題，并且尋找問題的答案。當然，對于教師設計的問題，我們應該允許和鼓勵學生有自己的觀點和見解，只要學生能夠自圓其說即可，讓學生們迅速打開思維，將知識點進行關聯，從而在關聯式思維中產生一個良好的學習效果。

三、奇思幻想，感受詩詞創寫之美

能工巧匠在精心創作書畫、詩詞、歌詠、賦等藝術作品時，往往采用留空的方式給讀者一個豐富的想象空間。通過想象可以再現讀者強烈的欲望，喚醒讀者對其內容的獨特理解，從而與作者產生一場跨時空的對話，這樣不僅給了讀者愉快的審美體驗，也給了讀者第二次創作的機會，使讀者在想象的空間里體會到作者的所感、所想、所思。

總之，教師在古詩詞教學中要不斷探索，進而激發學生與古詩文對話的興趣和愿望，將古詩詞中所蘊含的智慧、品格、誠信和人生態度內化為學生的學習成果。