關于提高初中語文寫作教學水平的探索

江玉花

摘 要：初中語文教師批改學生作文時，發現學生寫出的作文沒有實質性的內容，致使學生的寫作質量不高，從而難以提高學生作文分數，對此教師為了幫助學生提高作文質量，在進行作文教學時，教師十分注重傳授寫作技巧，并引導學生自由創作、寫讀后感、仿寫語句、積累寫作素材、批改作文，由此能夠使學生的作文能力進一步提高。此外，教師在寫作教學中運用多元化的教學方法，有利于提升寫作教學水平。

關鍵詞：初中 寫作教學 寫作能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.024

初中語文教師要想提升寫作教學水平，應在教學中做到以學生為中心，由此教師在傳授寫作方法時，多鼓勵學生發揮創造性思維，自由寫作，使學生主動根據自己觀察的事物寫作，學生在寫作過程中靈活運用寫作素材和寫作技巧，這不僅增強學生運用能力，還提高學生寫作能力。同時，教師開展寫作教學時，運用創新的教學策略，能夠提升寫作教學效果。

一、引導學生多積累寫作素材

學生積累的詞匯比較少，難以寫出內容豐富的作文，由此就會發現學生所寫的作文言之無物，且內容空洞乏味，致使學生寫出的作文質量較差，對此教師對學生提出多積累寫作素材的要求，從而使學生積極摘抄文中的好詞佳句，以此學生在寫作時靈活運用積累的字詞句寫作，在寫作過程中學生運用寫作素材，寫出內容非常豐富的作文，表明引導學生多積累寫作素材非常重要。因此，教師傳授寫作方法的同時，應引導學生從不同的文中摘抄好詞好句，并要求學生將摘抄的字詞記下來，便于日后運用這些字詞寫作，進而調動學生積極按照要求記住自己整理的寫作素材，這不僅增加學生積累的字詞量，還使學生在寫作時能夠運用平時積累的語句進行拓展，學生將拓展的語句用于描寫景物。此外，學生在寫作時根據寫作素材寫出內容精彩的作文，使得學生的寫作質量和寫作能力進一步提高，這說明教師引導學生多積累寫作素材非常重要。

二、引導學生多寫讀后感

學生平時缺少寫作練習，難以增強學生寫作能力，學生寫作能力始終提高不上去，就會導致寫作教學水平低下，因此，教師應在教學中注重引導學生根據不同的課文寫出不同的讀后感，或者引導學生每天寫日記，這樣能使學生在每天都進行寫作訓練，在長期寫作訓練中學生能夠結合對課文的理解寫出閱讀感悟，以及寫出每天自己經歷的事情和看到的人、物，由此教師根據學生所寫的日記和讀后感予以點評，進而指出學生在寫讀后感時總是寫不清楚自己要想表達的意思，針對學生寫作時出現的問題，教師耐心引導學生根據自己的內心想法寫出邏輯清楚的語句，以及指導學生運用正確的詞語描述自己的感受，逐漸學生學會運用正確的詞語寫出具有邏輯性的句子，學生能夠條理寫出清楚的語句，能使讀后感的內容更加具體詳細。并且，教師耐心引導學生寫讀后感，能使學生的寫作水平在原有的基礎上有所提升，同時教師詳細講解寫讀后感的方法和技巧，有利于增強學生寫作能力，當學生寫作能力明顯增強，學生就能夠寫出質量較高的作文，表明教師耐心引導學生寫作，有效提升學生寫作質量以及提升寫作教學水平。

三、多鼓勵學生自由創作

初中語文教師引導學生寫作作文時，發現部分學生不積極寫作，對此教師與學生積極交流，在交流中教師了解學生總是覺得作文分數提高不上去，而對寫作失去自信心，對此教師告訴學生不要因為一次分數較低，就對寫作不自信，應在平時多寫短文，并加強仿寫練習，這樣就能夠寫出精彩的作文，由此學生在教師引導下主動仿寫，學生在仿寫過程中結合優美的語句，寫出文采飛揚的句子，教師對于能夠仿寫出優美語句的學生予以鼓勵，以此增加學生對仿寫的自信心。除此之外，教師還應多鼓勵學生自由創作，學生感受到教師對自己的鼓勵，能夠使學生對創作充滿自信心，學生自信心有所增強，有利于調動學生積極投入到寫作中寫出自己經歷的事情，以及寫出自己夢到的事物和看到的不同風景，由此體現出學生在自由創作的過程中寫作思路得以拓寬，這樣一來，學生在寫作時就能夠發揮想象力寫出不同的作文內容，這不僅培養學生的創造性思維，還在教師鼓勵中推動學生寫出自己想象的畫面和不同的景物，由此學生寫出的作文內容具有創新性和實質性，進而獲得教師的鼓勵，使得學生對自由創作更加有自信心，學生對寫作充滿信心，必然會提高學生對寫作的主動性，以及提高學生的寫作能力。

四、多媒體創設情境增進學生對寫作認知

課文通過豐富多彩的語言形式反映現實生活，初中生的生活閱歷和知識層面比較有限，如果不通過學習積累生活經驗，學生就會與課文產生遙遠的距離，也會加深對文章理解的難度，甚至會出現南轅北轍的情況。這時，教師要有目的的創設情境，情境再現。比如利用多媒體技術創設當時的情境，為學生提供聲音、圖像、動畫等多種形式的展示，積極創設生活化的課堂教學模式，把課文當中的情境通過多媒體手段展示在學生面前，激發學生的學習興趣，讓學生能夠身臨其境，與作者產生共鳴，進而更好地理解作者的思想和內容。多媒體創設情境不僅能讓書本知識與學生生活緊密結合起來，還能豐富教學模式，增強教學吸引力，有效提高課堂的效率。

五、引導學生觀察事物寫作

寫作教學中教師結合學生寫出的作文內容進行分析，在分析過程中教師發現很多學生寫出的作文內容都比較相似，而且作文模板比較類似，致使學生所寫的作文不僅沒有新意，還沒有創新性的內容，對此教師在講解寫作技巧時，告訴學生不要總是運用單一的寫作模板去創作，應當不斷創新自己的寫作思路，在創新思路的過程中應做到多觀察周圍的人和事物，這樣就可以在寫作時結合自己觀察的不同事物寫出多樣化的作文，由此學生積極觀察生活中的事物，在仔細觀察中學生隨筆記錄自己看到的人和景色，如：學生認真記錄下夕陽西下的景色，以此學生將自己觀察的自然景象，運用優美的語句寫出來。此外，學生還在平時寫作中寫出自己要對媽媽說的話，由此表明學生能夠寫出真情實感的作文，對于學生寫出的不同作文，教師指出學生在寫作方面需要改進的地方，同時教師還可以要求學生以觀察生活作為寫作的范圍進行創作，使學生主動寫出自己在生活，中看到的自然景象和生活中形形色色的人，逐漸學生懂得從觀察的事物中提取寫作內容，如此一來，學生能夠以創新的視角寫出自己所看到所聽到的不同事情，使得學生能夠寫出創新的作文，進而提升學生寫作水平以及提升寫作教學的效果和水平。

六、引導學生互相批改作文

進行寫作教學時，教師引導學生之間相互分享寫作經驗，并引導學生兩人為一組，要求各組學生互相批改對方的作文，使學生積極批改對方的作文內容，在批改過程中學生認真分析作文中有無語句不通順的地方和字跡不工整的現象，同時學生圍繞作文題目分析作文內容，由此學生發現對方所寫的作文，出現跑題的情況以及有語句邏輯不清楚的地方，對此學生寫出評語，學生在寫評語的過程中意識到對方在寫作中出現的問題，自己在寫作時也應該注意。此外，學生在互相批改作文時，充分了解自己在寫作過程中都存在哪些問題，對于存在的問題學生加以改正，這樣學生能夠在不斷改正中推動自己的寫作水平不斷提高，并且學生在寫作時更加注重圍繞題目創作，在創作中學生寫出條理清楚的語句，進而增強作文內容的條理性、邏輯性。由此可知，寫作教學中引導學生們互相批改作文內容，有利于提高全體學生的寫作水平，并提高寫作教學質量。

總之，初中寫作教學中教師必須擺脫傳統教學思想的束縛，從而在引導學生寫作時，教師需落實以學生為本的教學理念，并運用新穎、創新的教學方法，同時重視多鼓勵學生觀察不同的事物，使學生能夠在寫作中結合自己觀察的事物寫出不同的作文，以此提高學生寫作水平。并且教師落實多樣化教學法，有利于推動寫作教學水平進一步提高。

參考文獻：

[1] 杜文斌《關于中學語文寫作教學的思考與探索》，《中華活頁文選（教師版）》2020年第17期。

[2] 晁向春《對初中語文寫作教學的思考與探究》，《新課程》2013年第7期。