分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用

王君

摘 要：對于小學生們來說，在不同的年齡階段和學習階段都具有不同的特點。因此，小學語文教師也要在寫作教學中，通過應用分段式訓練的教學方法，提高小學生們的寫作能力。針對不同階段的學生們，設計合理的教學計劃和策略，幫助學生們練習寫作、掌握寫作的方法和技巧，提高小學生寫作水平。

關鍵詞：分段式訓練 小學語文 寫作教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.013

在針對小學生開展語文寫作教學時，語文教師要結合不同階段學生們的學習特點，積極應用分段式訓練的教學方法，對不同學習階段的小學生寫作能力進行專項訓練，提高小學生們的寫作思維能力和邏輯能力，滿足小學生們對寫作學習的需求。提高小學語文寫作課堂教學的質量。而分段式訓練在具體實施的過程中，小學語文教師要對學生進行合理分段，并針對不同分段開展課堂寫作教學。

一、分段式訓練在小學語文寫作教學中應用的重要意義

小學語文教師通過分段式訓練針對寫作教學進行練習，能夠運用更多的課堂訓練形式。讓寫作課堂教學更加適宜小學生們的發展。而對于小學生來說，由于自身的接受能力有限，通過分段式訓練能夠更好地幫助學生理解寫作知識內容，提高小學生們寫作學習的效率。而且在進行分段式訓練的過程中，語文教師要將學生們作為寫作教學課堂的主體，結合學生們的特點對學生進行分段，并提高小學生們的寫作能力和水平。針對不同階段的學生們運用不同的訓練方式，通過分類指導讓學生能夠積累寫作素材、掌握寫作方法、融入自己的寫作情感，提高寫作內容的可讀性，讓小學生們語文學科綜合能力不斷發展。

二、小學語文寫作教學中應用分段式訓練的分段規律

（一）小學生們生理發展規律

在小學語文寫作教學中，想要應用分段式訓練進行教學，就需要語文教師對小學生們的年齡進行合理的分段。而小學生們大多處在7到12歲之間，在這年齡階段內，小學生的生理也在不但發育，同時學習能力也在隨著年齡的增長發生變化。因此，小學語文教師可以結合不同的年級段對小學生們進行合理的分段教學，并開展分段式訓練教學。而初級階段便是1年級和2年級的學生們，在這一階段中，學生們的生理正處在發育當中，在情感表達能力上學生們依舊缺乏，并且缺乏對自身情感的控制能力。而且，學生們語言積累并不豐富，也讓小學生們在寫作過程中，經常出現詞不達意的情況。學生們也不會進行自主寫作，大多需要教師進行監督和管理。中級階段是3年級和4年級的學生們，這一階段學生們的情感也逐漸轉向理性，對自己的情感也能進行控制。而隨著知識的積累，小學生們的表達能力也會逐漸提高，在寫作上也能融入自己的理解，運用積累的寫作素材豐富作文內容。但是學生對寫作方法的掌握仍有待提高。而終極階段，便是5年級和6年級的學生們，這些學生們已經奠定了良好的寫作基礎，能夠合理運用寫作素材，對自己的情感進行表達。而這一階段，教師要重視對學生們思維能力進行訓練，讓小學生掌握寫作的結構、技巧和方法等，讓寫作內容表達得更具有條理，寫作內容也更加清晰。

（二）小學生們對寫作知識的認知規律

針對初級、中級和終極不同階段的學生們，自身的認知規律是不同的。因此，不同階段內容的學生們學習的寫作知識內容也不盡相同。而小學生們的寫作知識也是隨著年齡階段的增長而不斷提高，素材積累也會越發豐富，能夠掌握不同的寫作方法與技巧。因此，在進行分段式訓練寫作教學時，小學語文教師也要結合小學生們對知識內容的認知規律，進行合理的分段式訓練教學。

（三）訓練寫作能力的規律

當小學生們掌握寫作知識內容后，便要針對小學生們的寫作能力進行鍛煉。而隨著學生們在不同階段內，學習知識的不同，需要小學生們將理論知識運用在實際過程中，不僅要在寫作過程中對寫作素材進行運用，也要活用其他寫作知識，提高自身的寫作能力。而小學語文教師也要結合不同階段的教學重點，對學生們開展能力的訓練，以促進小學生寫作水平的發展。

三、分段式訓練在小學語文寫作教學中的應用

（一）初級訓練針對文字積累和表達能力

在針對初級階段小學生們進行寫作分段式訓練的過程中，小學語文教師要針對學生語言表達能力進行鍛煉。因為，初級階段內小學生們語言知識積累有限，在寫作過程中往往無法運用文字語言對自己的意思進行表達，這也導致小學生在寫作過程中經常遇到困難。因此，小學語文教師要積極對學生們的語言表達能力進行培養。引導小學生積累豐富的文字知識內容，提高小學生們的語言表達能力，幫助小學生們克服語言表達的障礙。而這也有利于小學生們語文寫作能力的提高。

例如：在《傳統節日》的教學過程中，通過課文教學能夠引導小學生們了解傳統文化習俗，對不同的傳統節日進行了解。而在課堂教學過程中，語文教師不僅要引導學生們對傳統節日的知識內容進行積累，也要引導小學生們通過自己的語言對傳統文化習俗進行表達，讓學生分享自己對傳統節日的看法，激發小學生們的對傳統文化的熱愛。提高小學生們的文化素養，并鍛煉小學生們的語言表達能力。

（二）中級訓練強化小學生們的寫作技巧

1.針對小學生寫作技巧進行鍛煉

在語文寫作分段式訓練教學中，針對中級階段的小學生們，小學語文教師要積極通過課堂教學引導學生們掌握寫作的技巧，讓小學生們能夠熟練將技巧運用在寫作過程中，提高小學生們的寫作能力。如：在日常進行閱讀教學時，語文教師便要引導學生們通過閱讀理解對課文進行分析。比如：針對課文的修辭手法、段落劃分等內容進行教學，讓學生能夠掌握寫作技巧的運用方法，同時在進行寫作訓練的過程中，能過熟練運用寫作技巧，豐富作文內容。

例如：在《推薦一個好地方》寫作教學過程中，小學語文教師便可以結合課文《觀潮》中的文字段落，引導小學生們對課文中的修辭手法進行分析，讓小學生能夠學習修辭手法的知識內容，如：比喻、擬人、夸張等，教師可以結合寫作修辭手法的句式，引導小學生們進行仿寫，對小學生們的寫作技巧進行訓練，提高小學生們的寫作能力。讓小學生們能夠掌握寫作技巧的運用，并能夠寫出更加優秀的文章內容。

2.積極開展仿寫、續寫訓練

在對訓練技巧進行培養時，小學語文教師也要在分段式訓練中，通過仿寫、續寫、縮寫等方式對小學生們的寫作能力進行培養，并指導學生們掌握寫作的技巧與方法。而這就需要小學語文教師對教材內容進行分析，積極運用教材中的課文內容，對小學生們的寫作能力進行訓練，提高課堂教學的訓練效果。

例如：在《習作：續寫故事》的教學過程中，語文教師便可以結合單元內的課文內容，引導小學生們進行續寫練習，讓小學生們的寫作能力逐漸提高。而通過仿寫、續寫的訓練，也能幫助小學生們掌握寫作的技巧。并結合原課文內容的中心思想進行內容的續寫，引導小學生們掌握段落的劃分技巧，以及對段落內容含義的概括。

（三）終級訓練針對小學生寫作思維能力進行培養

在終極訓練過程中，小學語文教師要針對小學生們的寫作思維進行培養，促進小學生們的寫作能力的進一步發展，真正提高小學生們的語文核心素養。而隨著學生寫作思維的提高，也能夠寫出具有個性特色的作文內容，養成小學生們自己的寫作風格。而且，在寫作內容上也更具有內涵，表達的觀點也能具有深度。而這都是小學生寫作思維能力提高帶來的優勢。

例如：在《習作：圍繞中心意思寫》的教學過程中，語文教師便要結合教學內容對小學生們的寫作思維進行培養。引導小學生們對課文內容的中心思想進行分析，并理解課文內容的內涵。而結合中心思想與內涵，讓學生們能夠表達自己的觀點與想法。同時，針對自己的觀點進行寫作訓練，鍛煉小學生們的寫作思維。

總之，在小學語文寫作教學中，通過應用分段式訓練能夠針對不同階段學生們學習特點，開展具有針對性的訓練方式和訓練內容，引導小學生們對寫作素材進行積累，鍛煉小學生們的語言表達能力，引導學生掌握寫作方法，提高小學生寫作思維。促進小學生們的寫作水平的發展。

參考文獻：

[1] 夏仰家《讓學生享受寫作樂趣——談新課改下小學語文寫作教學的有效策略》，《小學生作文輔導》2018年第9期。

[2] 楊金欣《巧用微型日記激發寫作興趣——略談微型日記在小學語文寫作教學中的應用》，《好家長》2018年第59期。