實施單元整體教學，培養學生閱讀能力

唐琳琳

摘 要：在單元教學中進行共性和個性的結合、閱讀和寫作的結合、課內和課外的結合、知識和能力的結合等綜合性學習和訓練，使學生的閱讀能力大大提高。

關鍵詞：單元整體教學 閱讀能力

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.005

一、從單元組元雙線入手，把握整體

小學語文統編教材以“人文主題”和“語文要素”雙線組元，十分契合2011版語文課程標準的要求，旨在落實語文課程的基本特點——人文性和工具性的統一。而從三年級開始，統編版小學語文教材在每個單元前設置了單元導語，清晰、直觀地展示了每個單元的人文主題和語文要素。

教師需從單元組織雙線入手，把握單元整體，引導學生借助閱讀單元導語的方式，快速了解本單元的整體內容與要求。這是一種效率高、立意高的預習方式，可幫助學生整體感知單元，且有助于提高這個單元的學習質量。

二、從單元板塊重組入手，落實目標

“加強單元整合，落實課程目標”是統編教材的編寫特點之一。每個單元的目標是通過整個單元的文章教學來達成的，因此將目標有側重地分配到每個篇章中去進行有針對性的“突破”極為重要。不同的文本，從字詞句的掌握、內容理解到表達方式的揣摩、語言文字的品味，可以學和需要學的東西很多。比如抓關鍵字詞的能力、理解含義深刻句子的能力等，都需要持續地練習。我們可以將學期備課、單元備課與課時備課相結合，對課程目標、學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，確定科學的教學目標。

在統編教材每個單元的導語后，一般都會通過三至四篇課文的課后練習題，具體細化地落實相關語文要素，深入貫徹學習方法的指導，再通過“語文園地”之“交流平臺”進行梳理、提煉、總結，最后在“日積月累”“詞句段運用”加以實踐運用。因此，我們不僅要閱讀課程標準中的學段目標，明確各學段目標的聯系，更要通讀教材中各單元的單元導語、課文內容、課后思考題、語文園地中的“交流平臺”“口語交際和習作”，弄清楚單元的序列性，準確地理解單元中聽、說、讀、寫等內容的要求，然后根據學段目標，細化單元教學目標。但并不是每個單元都得按部就班地按順序進行教學，在必要時，教師應該學會靈活地將各個部分進行重組，使單元系統效益能呈現最大化輸出，可以根據學情、教材等，適當調整順序，從而使單元各個部分環環相扣，有機整合。

三、從單元三位一體入手，培養思維

小學語文統編教材從三年級教科書開始安排略讀課文，旨在形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。其中精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”，各自實現了不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，這兩步促進方法的習得。而“快樂讀書吧”為學生提供了課外閱讀的平臺，使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐，以此進行閱讀方法的遷移和內化。教師在教學時應明晰每一種課型的定位，有層次地確定教學目標，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合、拓展延伸。拓展可以指向多個方向，比如指向語言積累，指向語言表達，指向主題建構等。拓展的路徑可以從單篇到一類，可以是從主題的角度加以拓展，貫通課內課外，還可以習得閱讀策略，培養學生的閱讀思維，提高學生的閱讀速度，促進學生閱讀能力的提升。

單元整體教學使教學內容緊密結合，能夠提高教學的效率，更有助于學生閱讀能力的發展和提升，因此需要我們順應教學改革的發展，轉變教學理念，靈活地、創造性地使用教材，從而實現優質教學，高效課堂。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制訂《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011年。

[2] 倪文錦《語文核心素養視野中的群文閱讀》，《課程·教材·教法》2017年第6期。

[3] 張倩《指向語文核心素養的小學單元整體教學策略》，湖南理工學院，2019年。