淺談幼兒園自然教育實踐探索

熊文意

在繁榮的21世紀，人類用智慧和科技打敗了饑餓，減少了戰爭，維護了和平，但還是無法阻擋病毒的入侵。近年來，隨著工業與信息科技的發展，人類離科技越來越近，離自然卻越來越遠。面對越來越嚴峻的環境與生存問題，我們必須反思自身與自然的關系、教育與自然的關系。

一、城市幼兒園開展自然教育的必要性

20世紀90年代以前，人們或多或少都有在自然中暢快玩耍的體驗;而2000年以后出生的兒童，基本已經處在一種遠離自然的模式之下，尤其是城市中的兒童[1] 。2005 年，理查德·洛夫在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書中提出了“自然缺失癥”的概念。造成“自然缺失癥”的原因主要有：父母阻礙兒童在戶外玩耍，可供玩耍的場地減少，電子產品的日益盛行[2]。“自然缺失癥”屬于城市化的產物，是當今社會的一種危險現象，但在中國并沒有引起足夠的重視?？臻e時間，家長們還是更愿意把孩子送進各種學習班，而不是帶著孩子接觸大自然，重建與自然的聯系。幫助幼兒告別“自然缺失癥”，引導幼兒親近、感受、認識、熱愛自然，支持幼兒在自然中探索、認識周圍世界，成為幼教工作者以及幼兒家長的一項重要任務。

二、幼兒園自然教育實踐探索

（一）走出園所——行走的課堂

我園位于深圳市區，占地面積僅3800平方米，物理空間有限?！罢臻g”沒有限制我們開展自然教育的熱情，我們開始思考并探索如何在有限的物理空間下給幼兒適宜的自然教育。2017年下學期，我們嘗試打破圍墻，帶領幼兒走出幼兒園，到自然中去探索，開啟了“行走的課堂”。其主要過程為：教師策劃好“行走”的路線并提前踩點，然后邀請部分家長志愿者陪同大班的孩子到公園、社區進行觀察寫生、戶外游戲、認識社區等活動。幼兒在“行走的課堂”中不僅有“游”的自主暢快，也有“學”的孜孜不倦。多次嘗試后，我們發現這樣的親自然活動開展起來有一定難度。一是活動內容有限，僅僅局限于觀察、寫生和戶外游戲，很難繼續深入;二是低年齡段（中、小班）幼兒出行存在諸多不便，往往只能大班幼兒參與;三是如果幼兒園一次組織一百多名幼兒外出探索安全隱患多，對老師來說挑戰太大。

（二）走進自然——親子研學旅行

深圳是沿海城市，幼兒對海很熟悉，但是對于山、沙漠、雪山等自然環境和景象缺乏相關經驗。有人曾說：不觀世界，何來的世界觀？由此，我們想到自然教育應該讓幼兒充分體會分明的四季、欣賞遼闊祖國的不同景象。于是我們效仿親子自然機構的做法，開展親子研學旅行，和幼兒一起走出去，去看看深圳以外的大自然。2018年5月，我園部分孩子、教師和家長再次踏上尋找自然的旅程——走進銀川騰格里沙漠。研學旅行中我們見識了沙漠的真實模樣——荒涼，但也浩瀚無邊，和天空相接。這趟沙漠之行讓幼兒切身感受到了自然的力量，穿越騰格里沙漠邊緣全程10余公里，歷時約5小時，一路上我們互相鼓勵，翻越了一座座沙丘、穿越了茫茫的沙海，不敢說這是一次多么偉大的壯舉，但幼兒的堅持打動了我們，他們真真切切地挑戰了自己、超越了自己！在沙漠中我們不僅學會了關注自己，也學會了理解他人、與同伴團結互助，我們還看到了與城市截然不同的自然環境，真正地感受到了自然之美?？墒牵袑W旅行的地點離幼兒生活的地方太遠，這樣的自然教育活動只適合在寒暑假期間，由家長帶著孩子自愿參與。這就是幼兒園的自然教育嗎？

（三）回到城市——親子研學活動

城市中也有自然，自然教育應該在我們身邊，而不僅僅是在沙漠、森林、草原里。于是，我們的自然教育實踐探索又回到了我們生活的城市，以親子研學活動的形式開展。

親子研學活動是指由幼兒園教師預設活動內容，以家庭為單位，由家長帶領幼兒到大自然中，開展以體驗為主要形式的探究學習活動。親子研學活動開展的頻率為每月一次，活動的主題由教師預設，主題確定后，家長和幼兒可根據家庭實際情況靈活安排研學時間。

親子研學活動作為我園自然教育的創新形式，把家長納入親自然實踐活動中，在廣闊的自然學堂中實現自然而然的家園共育。這一階段我們開展的活動有：春天到公園里尋找禾雀花的身影，鼓勵幼兒看一看、聞一聞、畫一畫，用圖畫符號等表征自己的所思所想;夏天到海邊踩一踩柔軟的海沙，踏一踏清涼的海水，找一找不知名的貝殼;秋天在幼兒園、小區樓下、公園找一找秋天的信息，觀察深圳秋天的樹葉有什么變化……大自然、大社會就是活教材，我們要做的就是引導孩子關注身邊的自然，關注周圍的世界。

這一階段親子研學活動的內容仍以戶外觀察和寫生為主。但是，自然教育僅僅是讓幼兒觀察、體驗、了解、感受大自然嗎？如何有效地組織親子研學活動？如何支持幼兒在親子研學活動中深度學習，促進幼兒經驗的生長？這是我們面臨的新問題。教師作為活動的引導者、支持者，不僅僅是做好活動前的準備工作，活動后還應將親子研學過程與日常教學活動有機結合，根據幼兒的觀察記錄表和家長的反饋調整班級區域的材料、主題的內容，延伸幼兒在親子研學活動中的經驗，或是根據幼兒在研學活動中的表現生發出幼兒感興趣的活動。家長在親子研學活動的過程中扮演參與者、陪伴者的角色，應盡可能做到讓幼兒自主探究，在活動過程中多觀察幼兒的活動并及時拍照、錄像，做好記錄，在幼兒遇到困難時給予適當的支持，科學地介入幼兒的學習過程，活動后鼓勵幼兒獨立記錄自己的所思所想，最后將整理的活動素材分享給教師。

這里以小班下學期“尋找禾雀花”活動為例，介紹我園親子研學活動的實施過程。禾雀花每年在三、四月份綻放，因其外形與禾雀相像而得名。活動前，教師在晨間談活動中有意透露禾雀花綻放的信息，幼兒提出了一系列問題：禾雀花長什么樣？它有花瓣嗎？它會飛嗎？教師將這些問題又拋給了幼兒，問他們愿不愿意周末去公園里找一找禾雀花，以此調動孩子參與活動的積極性。與此同時，教師將禾雀花相關知識、推薦的活動地點、活動安全須知、環保注意事項及觀察記錄表（見下表）發給家長。做好出行前的準備工作后，由家長帶領幼兒實地尋找并觀察禾雀花，有選擇地進行禾雀花相關信息的記錄。教師提醒家長著重記錄幼兒感興趣的事物，并允許幼兒用自己喜歡的方式記錄?；氐接變簣@后，教師給予幼兒展示自己的觀察記錄表、分享自己的發現的機會，既有集體分享，也有小組分享。

“尋找禾雀花”親子研學活動中，幼兒自己解決了之前提出的問題，豐富了自身的認知，他們發現：禾雀花是長得像小鳥的花朵，聞起來有點臭臭的，花朵的顏色會由淺變深、不斷變化。由此，他們得出花的形狀不一定都是五瓣的，花的味道不都是香香的，花的顏色也可以是綠色的等結論。更重要的是，幼兒萌發了親近自然的意識，他們愿意走進自然、愿意探索周圍世界。

（四）回歸幼兒生活——園內自然教育實踐

親子研學活動充分利用了家長資源，邀請家長和幼兒一起在自然中探索學習，但自然教育只能在特定的場所開展嗎？一定要走出幼兒園才能開展嗎？事實上，幼兒園里也隱藏著許多自然教育的契機，幼兒對園所內的樹木、花草、小動物等都很感興趣，教師可以借此開展一系列有趣的探究活動。因此，我們鼓勵教師根據幼兒的興趣，利用園所內的資源開展親自然活動，做落地的、接地氣的自然教育。于是幼兒園園所內的自然教育實踐開始了。這里以小五班親自然活動“給流浪小貓做家”和幼兒園全園開展的“下雨了，真好玩兒”大型主題活動為例介紹我園自然教育的實踐。

1. 給流浪小貓做家

小班幼兒無意中在幼兒園后門發現了幾只小野貓，他們對小野貓充滿了好奇：“貓咪好可愛呀！”“它們住在哪里呢？”在熱烈的討論中，他們萌發出給流浪小貓做一個家的想法。于是教師和幼兒一起討論如何給小野貓做家：我們需要什么材料？用什么材料更堅固？幼兒聯想到故事《三只小豬》中的木頭房子，于是決定用木頭來給小貓做房子。第二天，幾位幼兒帶來了大包小包的材料，有被子、毛巾、盤子、木箱和稻草等。接著他們便開始討論怎么制作。通過討論大家很快明確了分工：教師負責制作房子的主體結構，幼兒負責裝飾房子、制作門牌。他們還用稻草給小貓鋪了一個小床，在小床上放了小枕頭、小被子等。制作完成后他們還討論：如果小貓不進去住怎么辦？最后大家一致認為：如果小貓不愿意，我們也不能強迫它，強制把它抱進去。從萌發為小貓制作家的想法到齊心協力一起制作，再到最后討論小貓不愿意住怎么辦，我們發現幼兒在關愛小動物的同時，有了尊重生命的意識，學會了理解他人。

2.下雨了，真好玩

夏天的一次臺風過境，深圳被暴風雨籠罩。幼兒對暴風雨的關注和討論啟發我們討論：大自然中的雨是不是也可以成為自然教育的內容呢？經過討論我們認為，可以讓幼兒在雨中踩水、感受雨點落在小手上的感覺，感受下雨與大自然的關系。于是我們決定在下一個小雨天，開啟一場“雨樂”的自然之旅。“雨樂”活動開始前，教師對活動場地進行了一次全面的安全大篩查，教師先在雨天特地去戶外行走、踩水、觀察植物等，明確下雨天探索的注意事項。在等待小雨來臨的過程中，教師請幼兒帶來了雨具、雨靴，并告知幼兒可以到戶外感受雨，他們都十分期待，每天都盼著小雨天。這天，雨終于小了，教師再次對活動場地進行安全篩查后，組織幼兒到戶外開啟了雨中之行。幼兒撐著小傘、穿著雨靴在雨中聆聽雨點打落在花傘上的聲音，在小水坑里盡情地踩出四濺的水花，觀察蝸牛慢慢地在雨里爬……本次活動中，我最深切的感受是：教師和幼兒一樣，需要和自然接觸，珍惜自然生命的禮物。

三、幼兒園自然教育實踐的收獲

一系列自然教育實踐探索后，我們發現，幼兒在親近自然的過程中感知到生命的多樣性、獨特性;初步理解了人與自然的關系，知道自身屬于自然的一部分，生活的某些行為會影響自然;更加能尊重生命，理解他人的感受。

在自然教育實踐探索中，教師也是學習者、收獲者，教師在獲得專業成長的同時，也真切感受到自身與自然的聯結。另外，教師要先學會玩，要會發現自然之美，因為有了熱愛自然的教師，才有親近自然的孩子。

家長是幼兒園自然教育實踐的合作者，家長在參與自然教育實踐的過程中與孩子共同成長，他們的教育理念在不斷改變?，F在他們認為，忙碌的補習班不是孩子最好的成長方式，遠離自然的“塑料兒童”不是孩子應有的樣子，他們堅信，回歸自然有益于孩子的身心健康。

園所有限的物理空間并沒有限制我們開展親自然教育實踐的熱情，身處“深宅大院”并沒有影響我園教師帶領孩子們親近自然的教育情懷。大自然是活教材，探索如何更好地實施自然教育、落實《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出的親近自然的目標，不是一朝一夕的事情。在自然教育實踐探索中，幼兒、教師和家長應始終保持三方互助共贏，我們應共同努力、持之以恒、繼續向前。

【參考文獻】

[1]思陽陽.《親自然教育實踐的分析研究——以歐洲森林幼兒園為例》[D].寧波：寧波大學，2018.

[2]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].郝冰，王西敏等自然之友編譯團隊，譯.長沙：湖南科學技術出版社，2013.