精彩的故事書

林鷺

中班的一次戶外活動，芮芮看到紛紛落下的樹葉大聲歡呼：“啊，下樹葉雪啦！我要把葉子帶回教室去?！逼渌變菏苘擒堑奶嵝?，也開始撿不同顏色和形狀的樹葉?；匕嗪螅處熍c幼兒討論：“這些樹葉可以做什么呢？”“拼圖。”“扇子?！薄安藴！薄變簾崃业赜懻撈饋?。突然，博博說：“放在美工區和娃娃家，想做什么就可以做什么！”大家采納了博博的建議，一半樹葉放在了娃娃家，另一半放在了美工區。這些撿回來的樹葉成為幼兒創造表現的絕佳材料，開啟了本班幼兒關于“精彩的故事書”的課程之旅。

（一）創作我的故事

不同形狀的樹葉被帶到美工區，幼兒大膽地開始了他們的創作。有的用樹葉做拼貼畫、拓印畫，有的用它們做項鏈、皇冠，煊煊則用樹葉創作了精彩的故事。

片段一：煊煊在美工區選擇了三片銀杏葉貼在鉛畫紙的一側，并用筆添畫上頭、手和腿。教師問：“這個姑娘的裙子真特別，她在干什么呢？”煊煊答：“跳舞呀！”說完她繼續畫上了太陽和音響。教師：“她會遇到誰呢？”煊煊：“她好朋友來了?！彼帜昧艘粡埣垼x擇了三片樹葉交替貼在紙上，然后向教師介紹說：“這是好朋友的蓬蓬裙。”教師：“好朋友長什么樣子？”煊煊：“長長的頭發，還有皇冠，有皇冠就是小公主?！?她一邊說，一邊畫出小公主的樣子。教師：“她旁邊是什么？”煊煊：“小貓，小公主的寵物。”隨后她拿了一張紙畫上噴火翼龍和小馬寶莉，解釋道： “龍要用火燒美美和小公主，是小馬寶莉救了她們?！?/p>

煊煊利用樹葉拼貼和勾線筆添畫的方式表現出故事中人物的細節并且大膽地想象與創造故事的情節。游戲結束后，教師邀請她與全班幼兒一起分享了故事，小朋友們聽得認真，也覺得故事很有意思。鈿鈿說：“我也想做一個有樹葉的故事書?！?/p>

煊煊的一次創作成了課程生成的起點，教師邀請她分享故事，擴展了同伴經驗，激發其他幼兒去大膽嘗試。

（二）合作完成故事書

煊煊分享后，更多幼兒開始嘗試在美工區創作自己的故事。每一個故事既是幼兒現有生活經驗的體現，又是幼兒獨特且豐富的想象世界。在獨立創作故事以后，幼兒開始了合作完成故事書的體驗。

片段二：芮芮在美工區用紅色的樹葉粘在她畫的一件裙子的角上。教師問：“這個女生是誰??？”芮芮：“王后！”教師：“你為什么把葉子粘在王后裙子的一角呢？”芮芮笑著說：“這是她的長裙，很長很長，拖地的?！苯處煟骸澳桥赃叺倪@個人是誰??？”芮芮：“國王。”說完她剪下一小片銀杏葉做成了他的皇冠。鈿鈿正在芮芮旁邊畫著獨角獸，上面有她上周就已經做好的兩個女孩。教師：“鈿鈿之前做的兩個小姑娘像是國王和王后的女兒。”芮芮：“是的，就是他們的公主?！?/p>

在上述過程中，幼兒既有遷移“同伴運用樹葉來表現人物細節”的經驗，也有自主創意的想法畫出了不同的形象。

片段三：教師：“下面方框是什么？”芮芮：“寫的字。”教師：“是國王對公主說的話嗎？”芮芮笑著說：“是的?！痹谝慌约艏埖倪h遠突然興奮地湊過來說：“國王會說，孩子，長大以后要自己生活，我們要出國看海啦！”鈿鈿也在兩個公主的那一頁里畫了方框和字。教師：“她們會說什么呢？”鈿鈿：“我們一起出去玩吧！她們碰到了獨角獸！”遠遠：“還有怪獸！”說完他在獨角獸旁畫了怪獸。教師：“那公主怎么辦呢？”芮芮：“白雪公主會來幫她們。”遠遠：“奧特曼也會來，他說公主你別打，我是男生我來幫你打。然后怪獸被打得腿都斷掉了，哈哈哈……”

幼兒已經開始用“文字”來表達故事的內容，這與他們的生活經驗有關，書里不僅有圖畫還有文字。幼兒的“文字”有自己獨特的表現形式，上述案例中的幾名幼兒都是用他們自己的符號來表示文字，這也是幼兒前書寫意識的萌發。成人要珍視幼兒這種獨特的表達方式，不應太多干涉，或強硬要求幼兒進行正規書寫。

片段四：書的內容完成后，鈿鈿問：“那這本書是誰的呢？”芮芮：“我有個好辦法，貼我們三個人的姓名貼?！苯處煟骸澳沁@本書叫什么名字呢？”遠遠：“奧特曼打怪獸！”鈿鈿：“那前面還有公主?。　避擒牵骸敖腥齻€好朋友的書！哈哈哈！”遠遠得意地說：“對！是我們一起做的，是很精彩的書！”

貼上自己的姓名貼是幼兒物品歸屬感的一種體現，貼三個姓名貼表明幼兒能夠體驗到這是三個人合作完成的作品。為故事書協商名字，既表明幼兒能感受合作的快樂，也表明幼兒掌握了一些合作協商的技巧。從獨立完成到合作分享，無論是故事的內容還是幼兒自身的語言表達與社會交往能力，都得到了進一步的提升。

（三）探究故事書的裝訂

雖然有了書名和姓名貼，但還是散著的單頁的紙，怎樣讓它連起來變成真正的“書”呢？幼兒進行了探索。

片段五：故事畫完以后，芮芮把第一頁紙從中間對折，然后在折痕處貼上雙面膠。撕開后將第二頁紙重疊上去。遠遠則是把所有的紙排成一長條，并在兩頁紙的接縫處貼上雙面膠。教師：“你的書可真長，等會兒怎么收起來呢？”遠遠笑著說：“折起來不就好啦！”在一旁畫畫的芊芊看到后說：“是折疊書嗎？”教師：“什么是折疊書呢？”芊芊：“就是折起來很小的一本，你用手拉開像樓梯那樣的?！边h遠一邊點頭一邊說：“對呀！我的就是折疊書！”

幼兒在自主探究的過程中找到了兩種裝訂故事書的方法。芮芮的辦法是幼兒最早想到的，這與幼兒在現實中看到的書有關——書是一頁一頁翻的，并且兩頁中間是粘起來的。但幼兒在嘗試過后發現，這種方式適合先把書粘好了再畫故事，否則會出現故事內容不連續的狀況，并且這樣的裝訂方法使得翻書也不是很方便。遠遠的嘗試以及他與芊芊的對話開啟了幼兒對折疊書的認識，更多的幼兒嘗試繪畫和裝訂自己的折疊書，也體驗到了折疊書打開與收折、創造與分享的樂趣。

片段六：教師觀察了一會兒，提議道：“我們還有其他方法可以把書連起來嗎？看看圖書區的書都是怎么裝訂的呢？”幼兒仔細翻閱了圖書區的書籍，菲菲說：“這中間有一層厚厚的膠?！辈┎┐蠛埃骸斑@個書的邊上有釘子！”教師：“我們可以用這種方法嗎？”金金：“就是用訂書器把它訂起來。”涵涵：“我這本這上面有一根鏈條穿過去的?！苯處煟骸笆堑模覀儼嗌弦灿写蚩灼餮?！”煊煊：“拿繩子也可以穿過去。”甜甜：“還有絲帶！穿起來很好看！”

在幼兒已有經驗的基礎上，教師與幼兒進行了對話，引導幼兒通過觀察圖書區的書籍發現更多圖書裝訂的方法。問題“我們可以用這種方法嗎”啟發幼兒進行經驗的遷移，去發現工具的作用和使用方法，體驗不同圖書裝訂方法的效果。

隨著課程的深入，幼兒會發現各種各樣的實際問題，探究與解決這個問題的過程就是課程的重要內容。在課程的實踐過程中，“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”是我們的原則，我們鼓勵幼兒積極嘗試、自主解決問題。

（四）表演我們的故事

幼兒的課程是幼兒的生活，也是幼兒的游戲，幼兒創作完成的故事再用他們自己的方式把它表現出來。

片段七：博博早上從家里帶來一個用冰棒棍和黏土做的小人，引起了其他幼兒的興趣。晨談時，教師先請博博介紹了自己的小人，然后與幼兒展開了對話。教師：“這樣的冰棒棍小人可以用來做什么呢？”靜靜：“玩呀！”教師：“怎么玩？”靜靜：“就是兩個人拿著這個然后講話?！苯處煟骸澳闶钦f對話表演嗎？”靜靜點點頭。教師：“那我們表演什么內容呢？”博博：“你畫的什么就演什么，就是做的那個書！”教師：“書里面是有很多角色，可是只有一個冰棒棍小人啊。”煊煊：“可以再做幾個?！?/p>

區域游戲時，有的幼兒已經開始在美工區嘗試做冰棒棍小人，他們用立體手工的方式將書中的人物生動細致地表現出來。做好了冰棒棍小人，幼兒自然而然地就在美工區玩起了扮演游戲。當然，對于中班幼兒來說，在剛開始表演的時候，有的幼兒還需要教師來念旁白并根據故事的發展啟發幼兒的對話。在游戲回顧的階段，教師還會邀請一些幼兒給全班展示他們的表演。

當幼兒自己創作的故事被帶到舞臺，整個故事就更富有生命力，故事書也就更有意思。故事書不再只是一本簡單的故事書，它展現了幼兒對自己創作或合作完成的故事內容的自我評價，也是幼兒創造想象、積極思考、主動探索等一系列思維過程的體現。

（一）傾聽幼兒的故事，支持幼兒的自主游戲

幼兒自主地“畫書”與“做書”是與生活中看書、講故事的經驗相關聯。幼兒有著豐富的關于故事的經驗，在自主游戲中，幼兒以創造者的身份表演著他們的故事。有時，教師與幼兒的談話、幼兒與幼兒之間的對話都是幼兒表達故事的另一種方式。因此，教師應該耐心、認真地傾聽幼兒的故事，讀懂幼兒內心的語言。幼兒將這些想法展現在游戲中時，教師可以通過材料投入、語言啟發、適時參與等恰當的方式支持幼兒游戲的發展。從收集樹葉到制作冰棒棍小人，幼兒創造了屬于他們自己的“書”與“故事”。不難發現，在這樣的游戲中，幼兒是自發自主、飽含激情的，是幼兒在做自己真正想做、愿意做的事情。當教師觀察到這一點時，真正屬于幼兒的課程就自然而然開始了。

（二）關注幼兒的年齡特點，鼓勵與同伴的相互學習

中班幼兒合作游戲的嘗試明顯增多，一開始幼兒也會經歷猶豫、嘗試、被拒絕、再嘗試等階段，教師要關注幼兒為最后成功合作所做的努力與積累的經驗，必要時通過詢問、啟發等方式了解幼兒合作的意愿或者不愿意合作的原因。教師要鼓勵幼兒與同伴的相互學習，例如在制作冰棒棍小人的過程中，有的幼兒會向教師表達想做但是不會做的想法，教師并沒有直接教幼兒怎么做，而是請他先去看同伴是怎么做的，然后再嘗試。過程中幼兒遇到困難也鼓勵他們先問問旁邊的幼兒，促成同伴學習。在游戲回顧的階段，幼兒分享或者表演故事也是相互學習的重要方式。在課程實施的過程中，任何環節教師都不要輕易代勞或者包辦。

（三）與幼兒共同游戲，提高課程研究能力

如果要了解兒童的個性和興趣，明了兒童的能力和情感，自己一定要加入兒童的隊伍，共同游戲、共同工作。這樣才能深切了解兒童，指導兒童。當你在走進幼兒、觀察幼兒之后，再與幼兒共同游戲時，你會驚訝于幼兒的想象與創造能力，從內心佩服幼兒的智慧。教師也要向幼兒學習，學習他們大膽想象與表現的能力、積極思考與探索的熱情、不斷嘗試與堅持的學習品質。幼兒在游戲中不斷提升經驗，教師也在觀察與支持幼兒的過程中不斷跟隨幼兒的腳步，反思自我理念與行為，提升課程研究的能力，這就是與幼兒共同成長的過程。