幼兒園家長助教活動常態化的實踐研究

郝江玉 李傳斌 黃艷 張雪

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”在考慮了幼兒的需要和家庭的實際情況后，我們采取了家園互動的新模式——家長助教進課堂，創設條件邀請家長以助教的身份進入班級，觀察、體驗、協助教師進行教育教學工作，最大限度地促進幼兒的全面發展。下面結合我園的實踐，談談開展家長助教活動的經驗。

一、提高認識水平，建立組織機構

家長助教既不是家長到班級監督教師工作，也不是家長替代教師組織幼兒開展教育教學活動。要順利組織這一活動，首先要提高教師對此的認識。我們組織教師學習《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，提高認識水平。通過學習，教師們認識到家長助教活動是促進家園共育的有效手段，有助于幼兒園充分利用家長資源，彌補幼兒園教育資源的不足，同時有助于增進家園雙方的理解，形成教育合力，最終促進幼兒身心和諧發展。

要促進家長助教活動的順利開展，需要有細致的管理作為支撐，以便對出現的問題及時回應。為此，我們成立了家長助教工作領導小組，園長任小組長，為家長助教活動的順利開展提供了有力保障。幼兒園制定了《家長助教工作細則》，使家長和教師都有章可依。此外，幼兒園還對家長助教活動的實施方案進行了細化，并采用滾動培訓的方式幫助教師內化。以上措施為家長助教活動順利開展奠定了良好的基礎。

二、加強溝通，優化流程

（一）宣傳及啟動

我們首先通過調查問卷、調查表等方式全面了解家長資源，其次通過微信群、電子屏、網站等形式做好家長參加助教活動的宣傳，讓家長明白助教的目的、意義、時間、內容、形式等，取得家長對助教活動的支持和幫助。

在新學期家長會上，我們開展了家長助教活動啟動儀式，由教學園長、教學主任宣講活動意義，并請做過助教的家長分享自己的工作心得。隨后，班主任教師將幼兒園一學期的各項活動告知家長。最后，由園長與家長委員會成員宣布活動正式開始。莊重的儀式能讓家長感受到做家長助教的榮譽感。

（二）家長填交《家長助教報名表》

家長根據自己的特長，以自愿為原則填寫《家長助教報名表》，教師根據報名表內容與幼兒園課程內容，協調助教家長人員、助教內容及到園時間。

（三）簽訂《助教協議》

教師積極主動地與家長交流、溝通，家長助教在工作前再次詳細解讀《家長助教工作細則》，并簽訂《助教協議》，同時還要提供正規醫院開具的健康證明。

（四）助教前培訓

對于要組織活動的家長，教師會依據家長的教學主題，對其開展有針對性的小型培訓。培訓內容包含幫助家長分析活動目的和發展意義，協助家長制定活動方案，安排切實可行、生動活潑的活動形式。教師還會教給家長一些簡單的活動組織用語，提醒家長準備活動所需的物品。教師的細心指導幫家長消除了緊張情緒，讓家長深入了解了幼兒的年齡特點，為助教活動取得成功做好細致而充分的準備工作。

（五）助教活動前幫助幼兒做好心理準備

突然來了某位小朋友的爸爸、媽媽來組織活動，幼兒會出現過度興奮甚至哭鬧的情況。所以，教師會提前告訴幼兒“╳ ╳ 爸爸要來給大家講一個好聽的故事”，以幫助幼兒做好心理準備，讓他們產生“我的爸爸、媽媽來上課”的自豪感，從而使家長助教活動能夠順利開展。

（六）活動中教師對家長適時的支持

大部分家長并不是專業的幼兒教育工作者，對活動中幼兒的興趣愛好、理解能力、反應能力不容易預見。因此，在活動過程中，教師要能夠根據具體情況，通過多種方式給予家長適時的支持，幫助家長順利把活動進行下來。

（七）活動后的助教成果展示

可讓家長在助教活動結束后及時寫下感想并進行反饋，教師也可在家長助教活動過程中抓拍一些精彩瞬間，及時將感想與照片展示在主題墻上，也可以收納到幼兒成長檔案中。教師及時在班級群內對助教家長的工作進行肯定和感謝，助教家長也在班級群中發表自己的感悟，從而為下一次的助教活動提供寶貴的經驗，還能激勵其他家長參與助教活動的積極性。

（八）活動后教師的總結與反思

活動后，在收集助教家長的反饋信息的基礎上，教師與家長及時進行歸納、總結，對活動進行反思與總結。同時，根據家長的需求指導家庭育兒方法，家園一致，共促幼兒全面發展，達到真正的互動。

三、依據家長特點，開展多樣活動

在廣泛了解家長的各種需求、特長和意愿的基礎上，我們將家長大致分為四種類型。第一類，才能組織型。這類家長要么從事專業技術工作，如醫生、工程師、教師、警察等，要么具有某項特長，如會演奏樂器、擅長戲劇表演等。第二類，陪伴互動型。這類家長愿意積極參加幼兒園組織的各項親子活動，愿意主動與孩子互動，增進親子感情，體驗陪伴孩子健康成長的幸福。第三類，觀摩旁觀型。這類家長渴望了解孩子在園的真實表現，從而客觀地評價孩子，以便采取有針對性的教育措施。第四類，積極參與型。這類家長以幼兒園家長委員會和伙食委員會成員為代表，他們熱心參與幼兒園和班級工作，經常能出謀劃策，是幼兒園發展和班級管理工作的好參謀、好助手。針對家長的不同需求、特點，我們拓寬了家長助教活動的途徑，組織了多種類、多形式的家長助教活動。

（一）才能組織型家長

現今，很多家長都有主動參與到幼兒園日常工作的意愿，很愿意利用自己的職業或興趣愛好等優勢給幼兒的學習提供支持。我園為家長提供了助教平臺。這既有利于擴展幼兒學習經驗，又滿足了家長為幼兒做事情的愿望，還促進了家園合作。

案例1：大班準備組織幼兒欣賞樂曲《拉德茲基進行曲》時，通過《家長助教報名表》了解到一位家長是鋼琴教師。經過與家長溝通，邀請其為幼兒介紹樂曲作者與內容并進行鋼琴伴奏，教師運用游戲的方法來組織幼兒欣賞和了解音樂的樂段和樂句。教師和家長恰到好處的合作及現場的演奏氛圍，使本次活動取得了良好的效果。

（二）陪伴互動型家長

隨著對學前教育的日益重視，家長們逐漸認識到父母陪伴對于孩子成長的重要價值，陪伴也成了家長們關心的話題。但快節奏的工作與生活讓家長無法將大部分精力和時間投注在孩子身上，這就使得父母陪伴的缺失成為普遍現象。父母沒有時間接孩子，更沒有時間陪孩子游戲，平日在家時孩子也大多由爺爺奶奶或姥姥姥爺陪伴?；谀壳案改赣幸庠付嗯惆楹⒆?，但無充裕時間的狀況，我園從以下幾點進行嘗試：第一，為家長提供多種時間類型的親子互動方式，例如小時式或半天式等;第二，為家長提供多種形式的親子互動活動如親子運動會、期末親子聯歡會、大班畢業典禮等，和參觀棗博園基地、參與戶外生態體驗活動等外出實踐活動。

案例2：2019年，我園召開了小班春季親子運動會。教師提前告知家長活動的時間，便于工作繁忙的家長（特別是父母）規劃好自己的兩小時幼兒園陪伴時間。運動會現場，全心陪伴孩子的爸爸媽媽們一起學做熱身操，參加游戲?；顒又?，家長們專心、孩子們開心。雖然活動時間短暫，但幼兒在爸爸媽媽專注而有趣的陪伴中幸福成長。

（三）觀摩旁觀型家長

教師在日常工作中會遇到這樣的現象，即在日常活動中發現了孩子的問題，想通過與家長溝通交流解決，可家長認為他的孩子并沒有教師所說的問題，甚至有些家長認為教師所講的并不是問題，這就導致教師與家長的溝通不暢。

為了幫助家長更直觀地了解自己的孩子，我園組織這些家長參與助教活動，讓他們可以在不同時間、不同活動中觀察、了解孩子的表現。同時，在了解孩子表現的基礎上，教師幫助家長形成科學的教育觀念。這樣有助于促進家長與教師之間的有效溝通，在相互信任、合作、支持的基礎上，共同促進幼兒發展。

案例3：一位新入園幼兒的媽媽經常以孩子體弱、沒力氣、不好好吃飯、不能參加體育活動等理由給孩子請假。但是班級教師通過詳細的觀察與記錄，發現孩子并沒有媽媽所說的那些情況。但當教師把孩子在園的情況與孩子媽媽進行交流時，孩子媽媽總是持懷疑的態度。于是教師就邀請媽媽來園觀摩班級一日活動。當媽媽看到孩子在園一日活動都表現很好時，才意識到自己對孩子的了解存在偏差。在教師的引導下，她還發現了自己孩子在區角游戲時與其他孩子的差別：其他孩子都能自主去選擇需要的游戲材料并有目的地游戲，而她的孩子卻有些不知所措，不知道應該怎么辦。借此我們和家長進行進一步的溝通，使她認識到長期請假給孩子造成的負面影響。這位媽媽終于意識到自己的過度擔憂與焦慮已經影響了孩子的發展。于是，她開始積極配合教師，調整教育方法與措施，家園一致攜手幫助孩子堅持按時入園參加活動。

（四）積極參與型家長

在以往家園合作中，家長大部分情況下扮演的角色是支持者。這一定位使得家長站在一個被動接受或被動參與的角度去思考家園合作，所以很容易出現消極配合的現象，從而導致家園合作的效果并不理想。我園深刻認識到了這一問題的根源，從轉變思想觀念入手，提出了“開放管理”的理念。在這種觀念下，家長不僅是幼兒園工作的支持者，也是合作者和參與者。基于這種理念，我園嘗試邀請愿意積極參與的家長參與幼兒園的多項工作，促進幼兒健康發展。

案例4：安全工作一直是幼兒園各項工作的重中之重。為了給幼兒營造安全的生活和學習環境，家長助教以安全員的身份定期進行安全巡視，已經成為我園的一項常規性安全工作。開學初與開學末，家長安全員會齊聚我園，和后勤人員一起開展校園安全隱患排查工作，共同巡查幼兒園食堂、教室、寢室、走廊、操場的安全設施設備、電路、消防器材以及園內監控系統。后勤主任向家長匯報安全設施巡查、安全教育、環境維護等方面工作的開展情況，征求家長對幼兒園安全工作的意見和建議。通過家長參與，使家長近距離地、真實客觀地了解到幼兒園各項安全工作開展的情況。我們鼓勵家長根據自己的觀察和發現，與后勤人員進行深入的溝通交流，提出合理建議，充分發揮家長助教在幼兒園安全工作中的作用。

四、多種形式反饋，提升助教質量

（一）及時追問、幫助

家長助教活動結束以后，教師會在兩個時間點及時與家長溝通。第一個時間點是活動結束后的三分鐘，教師以肯定的態度、具體的表揚來說明家長表現出來的閃光點。例如肯定他語言的兒童化、能夠蹲下來與孩子交流、能耐心地幫助孩子等等，讓家長獲得成功感。第二個時間點是幼兒離園后的半小時，和當天做助教的家長再次進行較深入的溝通，傾聽他的心得和發現的問題，同時對他參與的活動給予一些具體的評價和建議。如果涉及班級的共性問題，還會邀請家長在合適的時機，通過小型家長會把班級存在的問題向其他家長進行說明，共同探討改進策略。

（二）微信群交流與分享

我們還會通過微信群及時發布家長助教活動中的精彩瞬間?；顒咏Y束后，參與助教的家長及時寫下感想與心得，在群里與其他家長互動，教師及時對助教家長的工作進行肯定和感謝，不斷激勵家長參與助教活動的積極性，并為下一次的助教活動提供寶貴的經驗。

（三）建立活動檔案

可以通過班級主題墻展示家長助教活動的照片和感想心得，通過這種固定的、靜態的呈現，使其影響力更持久、更廣泛。我們還為每一次的家長助教活動建立檔案，將活動策劃、活動準備、活動過程、反思記錄下來，便于經驗的積累和交流，為活動的提升提供資料支持。

幼兒的健康、快樂成長離不開幼兒園、家長兩方面的通力配合與相互支持，幼兒園教育與家庭教育各有不同的優勢，在幼兒的健康成長過程中發揮著各自的重要價值。家長助教活動常態化的進行讓我園實現了家園合作的真正同步，促進了幼兒身心和諧發展。與此同時，教師的專業能力和家長的家庭教育水平都得到了提升。

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