基于過程寫作法的初中生英語寫作能力培養

朱其虎

摘要：固有的初中英語寫作教學模式已經不能滿足現階段學生的語言能力發展需要，教師應當對傳統的寫作教學方法加以思考，了解其中存在的局限性因素，借此獲知影響學生寫作能力發展主要成因，從根源入手才能有效改變學生的寫作方式，提升其寫作技能水平，確保其寫作成果。在這種整體改革教學思路下，教師可以選取優化教學指導方式，實施系統化的教學訓練方法來對學生的寫作技能與素養意識進行全面性培養，這時便可引入過程寫作法，借此促使初中英語寫作教學更為科學化、系統化與合理化，使之更能滿足學生的寫作能力發展需要。

關鍵詞：初中英語;過程寫作法;思維導圖;互動評價

中圖分類號：G633.41?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-077-2

過程寫作法是一種復雜、循環式的心理認知過程，在這其中涉及到了學生對寫作主題的多元化思考，拓展思維并與他人共同體驗“頭腦風暴”來輸出寫作觀點，之后還需要注重寫作文本內容的構建、文本整體布局與觀點素材的填充，了解最為優化的寫作方式，充分表述自身的思想與觀念。因此，過程寫作法強調的是一種交互狀態，涉及學生對寫作話題的探討、寫作思維的拓展以及寫作內容的整理，還包括后期的反復修改與互動評價，在系統化的寫作法活動運行中，確保學生多項寫作關鍵技能的鍛煉，并提高其綜合語言能力水平。

一、選擇學生感興趣話題，提升其寫作動機與欲望

過程寫作法是一種復雜且循環式的心理認知過程，這種過程需要經由教師的專業性指導來幫助學生完成。從宏觀層面來講，過程寫作法實施中，教師要完成對學生寫作興趣的激發、寫作思維的拓展、文本構建方式的指導以及觀點素材的靈感激發，同時監管學生在寫作完成后進行組內互評。以這種遞進式的引導方法能幫助學生在每一項寫作環節中都獲取充分的認知體驗效果，鍛煉其各方面的語言技能，提升最終寫作成效。因而，在過程寫作法的實施中，教師要選擇學生感興趣的話題來提升其寫作的動機與欲望。

比如，在學習外研社八年級《My hometown and my country.》這一單元內容時，教師可將本單元話題充當為過程寫作法所圍繞的主題，對學生展開寫作訓練。選定于此為寫作主題的原因主要是單元教學內容與實際生活密切相關，涉及到對家鄉、家鄉的城市建筑以及歷史等方面的綜合性概述。學生在學習本單元內容之后，也可以對自己的家鄉進行相同方式的闡述，這足夠引發學生一定的寫作興趣。同時學生還可借鑒本單元的寫作內容擴充語言知識并梳理寫作思路，高效完成過程寫作探究，這在一定程度提升了學生的寫作動機與欲望，深切符合過程寫作法的能力及意識培養目標。

二、針對話題展開組內探討，學生集體化進行頭腦風暴

過程寫作法在初中英語逐步實施的過程中，教師選擇感興趣話題能激發學生寫作動機與欲望，需讓學生通過觀點交互來拓展思維，與他人共同體驗頭腦風暴以輸出較為多元的寫作觀點，而這也是學生過程寫作訓練開展的靈感來源，能幫助其在文本內容的填充中注入更多的思路與不同的觀點，提升文本內容的豐富度。對此，針對選定的寫作話題，教師應引導學生在小組內部展開互動探討，讓其集體化進行頭腦風暴。比如，根據《My hometown and my country.》這單元的整體內容，學生在學習完成之后，能通過文本了解專業作者是如何對自己的家鄉進行描述的，比如，包括The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他與家鄉有關的因素等。通過這些層面的展現，向學生傳達出了較為多元的觀點，使之了解專業文章如何對家鄉城市進行完全化概述的。

這種方式有利于拓展學生的思維，讓其能更有規律與方向地進行頭腦風暴。這時學生在小組討論過程中，也可根據本單元內容所展現的各方面要素來進行綜合性探討，但由于每個小組的同學可能來自于不同地方，在探討的同時，每位同學可以根據自身實際情況對自己的家鄉做以闡述。這樣在小組內部，有些家鄉同一地方的學生會對同一座城市進行闡述，但由于大家對這座城市的生活感受以及見解不同，所持有的認知也會有所不同。其次，家鄉不一致的同學會闡述不同的城市，這時還可與他人進行對比鑒賞，了解兩座城市之間的不同與相同之處，從而更能對自己的家鄉城市有確切感受。無論是何種方式的探討，每一位同學都能對自己的家鄉有更為全面的認知，能在后期的寫作探究中輸出更為多元的觀點，以便對家鄉做出全面化闡述，而這一切都歸功于學生在過程寫作中所進行的頭腦風暴，彼此探討以交互觀點，強化認知以拓展思維。

三、構建寫作思維導圖，協助學生羅列提綱與整理內容

在過程寫作法實施的前兩項環節中，學生通過寫作興趣與意識的激發，并在進行了寫作觀點的交互與探討之后，能對自己的文本寫作方向有所大致了解。這時為了確保能在寫作探究中優化文本布局方式，提升向下文本的嚴謹性，以彰顯寫作文本的專業程度，那么學生需要羅列較為精準的提綱，借此整理各項寫作觀點與內容，把握好寫作的每項步驟來建造好基底框架。這時，教師可傳導給學生思維導圖的繪制方式，讓思維導圖來幫助學生羅列提綱與整理各項觀點內容，以此確保寫作文本的嚴謹性與內容的合理性。

圍繞《My hometown and my country.》這一單元開展的寫作探究，學生對提綱的羅列應當涵蓋到前期頭腦風暴所解析出的多元要素，比如：The location， population， size and what is the hometown famous for？ How long is the history以及其他與家鄉有關的因素等。將寫作主題“My hometown”作為導圖中心結構，而這幾項要素則成為了導圖的多項二級分支結構，這幾項二級分支結構呈現的是大綱中的寫作要點，能幫助學生明確寫作文本，具體應分成幾部分來寫。接著在每一項二級分支結構上再拓展多個三級分支結構，分別呈現為該觀點的論述方式，比如：如何對家鄉的人口進行論述;所安排的主題句與所凸顯的關鍵詞;所呈現的數據與所引用的論據（以人口為例，可通過查閱資料來羅列家鄉的人口或漲幅數據）等。學生通過對多個三級分支結構的梳理，能在文本寫作時更好地對每一項觀點要素做出完全化闡述，確保觀點清晰來對家鄉進行概述。在這其中學生對主題句的運用、關鍵詞的體現以及論據的引用也是對整體寫作內容的填充，能確保較為全面的文本寫作效果。

四、展開組內互動評價，查漏補缺中提升寫作技能水平

在過程寫作法中強調學生需要在寫作完成后對于所輸出的文本內容進行反復修改與互動評價，這樣才能在語言構建、文本布局安排或內容填充方面查找疏漏，了解問題存在之處，以便進行及時改正，將這些問題作為錯誤進行積累整理，并經由教師指導后進行更好的改進與完善。能促使學生在后期的寫作探究中避免多元問題來提升整體效果與質量，因此，教師可在過程寫作法實施中建立組內互動評價機制，讓學生通過小組互評與學生自評來查漏補缺，在不斷的改進與完善中提升整體寫作技能水平，而這樣的評價機制構建也是過程寫作法的保障機制。

具體操作過程中，教師可以指導學生繪制互動評價表格，在其中對寫作要點細則進行有效羅列，這包括：語言知識使用豐富度、精確度;整體文本布局清晰度與優化度;觀點論述清晰度與合理性;內容豐富度以及上下嚴密性等等。組內進行互動評價的同時，每個學生都需嚴格把握這些準則來對他人的寫作成果進行分析與鑒賞，在每一項準則之后打上基本的評分，同時輸出自己的意見和看法，以便成員針對自己的寫作成果進行查閱。而在組內互評舉措完成后，教師可引導學生進行自評，根據他人對自己問題以及亮點的指出來表述自己的寫作思路和觀點，主觀敘述存在的問題并說明改進的方式，還可尋求教師的專業化意見，對個人寫作成果做好總結之后，還可在別人的敘述論證過程中汲取經驗，充實寫作經驗，儲備以便提高技能水平。

五、總結

總之，基于過程寫作法在初中生英語寫作能力培養策略探究中，教師要從學生寫作興趣的激發、頭腦風暴的集體化引導、寫作提綱與內容的清晰化整理，以及后期的互動評價中做出針對性指導，確保過程寫作法的逐步實施與遞進式的鞏固呈現，讓學生得以系統化的寫作技能訓練，提升其綜合語言能力水平。

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（作者單位：安徽省合肥四十二中湖畔分校，安徽 合肥 230000）