在初中生物教學中開展拋錨式教學的具體教學策略

摘 要：美國一大學根據初中學生的性格特性，總結出克服學生學習惰性、促進學生問題解決能力的新型教學模式——拋錨式教學模式。自中國進入教學改革新時代后，拋錨式教學模式就廣泛運用于各個學科，并取得了較為耀眼的成就。然而，在初中生物教學領域，拋錨式教學似乎沒有受到重視，為此，編者將結合人教版初中生物課堂教學，簡單地探析在初中生物教學中融入拋錨式教學模式的具體教學策略。

關鍵詞：初中生物;人教版;拋錨式;教學模式

一、 引言

根據一些專家學者的總結報告可知，拋錨式教學模式主要是利用學生學習自制力，有效地構建與知識點相關的教學情境，通過學生切身體驗完成課堂教學的一種新型教學模式。同時，借助教學情境的構建引導學生完成發現問題、解決問題的過程，提高學生解決問題的能力。為此，編者將結合拋錨式教學模式的理念基礎，以人教版初中生物教材為例，探析拋錨式教學模式在初中生物教學中的有效運用策略。

二、 結合具體的教學內容創設教學情境

積極的教學情境的構建是初中生物教學的重要教學模式之一，它根據具體的教學內容營造了與現實情況基本一致的學習情境，有效地帶領學生進入真實的教學情境中，刺激學生的生物學習需求。而在初中生物教學中創設具體教學情境的方式并不是唯一的，教師可以通過播放與教學內容相關的教學視頻、音樂片段，也可以是簡單的一張圖片、一個故事。只需要創設的情境與教學內容相關，并且在學生日常生活中真實存在的，學生就能夠從教學情境中獲得學習感悟。

例如，人教版初中生物《生物圈中的其他動物》一節時，我特意讓生物課代表收集了學生最喜愛的動物的信息。然后，在課程教學開始之前，我在課堂上播放了一段動物世界的視頻剪輯，將學生喜愛的動物紛紛以視頻的形式呈現出來。在學生對動物產生興趣后，我邀請學生回答“你為什么會喜歡這一動物？”學生的答案顯然是各不相同的，有的同學是因為動物的外貌可愛，有的學生是因為動物的品質。在此基礎上我開始引入生物圈中的其他動物這一課程教學主題，由于之前的教學情境鋪墊，學生在學習課程內容時顯得更加積極主動，學習氛圍十分的濃郁。

利用與課程主題相關的教學視頻引起學生的共鳴，將學生有效地帶領至與教學內容相關的教學情境中，不僅很好地體現了拋錨式教學模式的特征，同時也借助情境的鋪墊培養了學生對生物學習的興趣，幫助學生有效地消除學習惰性，有效地引導學生投入到初中生物課堂學習之中。

三、 設立具體的課堂教學主題

初中生物的每一章節知識都有具體的教學主題，但是，為了確保教學的高效性，教師需要根據學生的生物學習情況及具體的課程安排設計具體的教學主題，避免教師在教學時因為教學主題模糊出現教學效率不高的問題。與此同時，在拋錨式教學模式下，有效地確定教學主題、選出問題探究的具體事件的過程就是“拋錨”。為此，教師需要充分了解學生的學習需求，在明確教學主題后始終圍繞教學主題展開，保證生物課堂教學的有序展開。

例如，在上述《生物圈中的其他動物》的課程教學中，我結合學生對動物知識點的了解情況，同時總結了章節教學目標，簡單地將課堂教學主題確定為“了解其他動物的具體特征”。從學生回答“你為什么喜歡這一動物”這一問題中，我發現學生對于動物的一些外形特征、品行特征都有大致的了解。但是，由于缺乏具體的理論知識支撐，學生對于動物的了解只停留在較為淺薄的初印象中。于是，我結合學生的具體學習現狀，總結出本次課程的主要學習目標就是了解動物的具體特征，全面地帶領學生探究不同環境下的動物會產生怎樣的行為，有效地實現生物課堂教學效率的穩步提升。

課堂教學主題在大多數時候會直接影響課堂教學效率，教師在確定課堂教學主題時不能簡單地將主題等同于標題。在生物課堂教學中，教師需要根據課程教學情況，及時確定準確的課堂教學主題，為整個初中生物課堂教學提供基調。為了彰顯主題的重要性，教師可以利用粉筆在黑板醒目的地方寫下課堂主題，提醒學生的同時也督促自己銘記課堂重點。

四、 結合合作教學實踐拋錨式教學模式

在拋錨式教學模式下，初中生物教學需要積極地引導學生消除學習惰性，高效投入生物學習中。然而，初中階段的學生由于自制力較為薄弱，大部分學生都容易受到其他誘惑而形成惰性，阻礙教學模式的有效展開。除此之外，由于教師的教學任務繁重，許多教師甚至需要擔任多個班級的任課教師，無法及時地監督學生完成生物學習任務。因此，教師需要發揮合作教學的優勢，利用學生間的朝夕相處優勢，相互監督，有效地幫助學生消除學習惰性，以良好的學習態度投入生物學習中。

例如，在進行人教版初中生物《被子植物的一生》課程教學時，我為了有效地幫助學生了解種子發芽、生長、開花、結果的過程，特意向學校申請了具體的實驗教學物資，以具體的實驗幫助學生了解課程知識。而為了保障實驗教學的高效性，我要求學生每天完成種子生長報告，讓學生能夠切身地感受知識與現實之間的聯系。但是，在種子實驗一周內，我收到了幾份雷同的實驗記錄，顯然學生的學習惰性已經悄然呈現了。為此，我特意讓學生自主推選，成立了班級監督小組，并將實驗報告記錄由每人一份轉改為每個小組一份。督察小組需要考查小組成員對實驗的態度，同時杜絕小組間出現相互抄襲的現象，有效地幫助學生緩解學習惰性，為高效課堂的開展保駕護航。

惰性的存在是學生學習效率提升的最大阻礙，在初中生物拋錨式教學模式下，教師可以借助合作教學的優勢，將學生的學習目標由個人利益轉變為小組利益，借助學生之間的相互競爭、相互合作關系形成良好的課堂學習氛圍，積極地緩解學生的學習惰性，有效地促進初中生物課堂教學目標的實現。

五、 開展積極的社會教學實踐

在拋錨式教學模式下，教師不是簡單地教授課堂知識，而是引導學生從理論學習中獲得解決問題的能力。但是，僅僅依靠課堂理論教學，學生的生物實踐能力只能停留在理論層面，無法真正地獲得能力進步。為此，教師需要通過開展教學實踐，讓學生能夠結合具體的生物資料，有效地尋找問題的答案。考慮到初中階段學生的生物學習能力處于初級階段，教師在開展實踐教學活動時可以從學生日常生活、學習中展開，避免學生因為實踐的難度產生怯意。

例如，在完成人教版初中生物《傳染病及其免疫》課程教學時，我發現學生在生物學習時總是簡單地記憶生物理論知識，并且將死記硬背作為課程學習的重要方法。這一狀態的存在讓學生對生物學習產生極大的抗拒情緒，也阻礙了課堂教學效率的有效提升。為此，我巧妙地設計了這樣一個課外實踐活動“了解一種傳染病”。我要求學生在課外實踐通過網絡、書籍、專家等各個渠道去了解一種傳染病，并根據自己對傳染病的認識簡單地概述一下如何進行傳染病的預防。這一課外實踐充分考慮了學生現階段的信息來源渠道，能夠有效地確保實踐的可行性。學生在完成課外實踐時，能夠通過發揮自己的學習主動性，對于學生生物實踐能力的培養有著極大的幫助。

高效的課堂教學模式從來都不是依賴理論教學單獨存在的，教師在進行拋錨式生物教學時，為了有效地培養學生解決問題的能力，可以從學生的角度出發，開展一些積極的課外實踐活動，有效地通過學生的切身體驗促進學生個人能力的進步。

六、 課后進行及時的教學總結

及時的教學總結不僅體現了教師對教學的重視，還有效地幫助教師及時地發現教學模式的不恰當性，為高效課堂的構建及時地提供信息幫助。與此同時，在初中生物拋錨式教學模式下，由于教學模式的新穎性，教師在具體實踐時難免會遇到教學阻礙。通過教學總結，教師能夠及時地發現問題，并及時進行教學調整，避免因為教學方法使用不當導致學生的生物學習出現偏差。

例如，在上述的《被子植物的一生》教學中，我為了改善學生的學習惰性特意轉變了實驗模式，借助合作教學與監督教學并行的模式輔助實驗教學的開展。但是，在課后總結上，一些學生提出自己小組的實驗記錄幾乎是由一位學生獨立完成的，不僅未能改善學生的惰性，在一定程度上還助長了部分學生的惰性。為此，我及時地與學生進行交流溝通，將學習小組的考查模式加入了組長輪換制，讓每一位學生能夠在實驗過程中體驗組長的責任，避免一些學生在同學的庇護下出現不端正的學習態度。

從我的具體教學實踐中可以發現，由于教師在制定教學方法時考慮得不全面，教學效果可能會與預期效果背道而馳。及時地開展教學總結，聆聽學生對教學模式的建議，可以幫助教師及時地調整教學模式，保證課堂教學的有序展開。

七、 結語

在初中生物課堂教學中，拋錨式教學模式能夠有效地刺激學生的學習求知欲，督促教師完善自我教學能力，促進課堂教學效率的提升。但是，在教學模式具體的實施過程中，難免會出現一些教學困境，教師需要結合拋錨式教學模式的特色，從學生的角度出發，及時進行教學調整，促進高效生物課堂的形成。

參考文獻：

[1]呂然.初中生物學教學中拋錨式教學模式的應用研究[J].好家長，2019（14）：85.

[2]吳艷茹，朱偉華，朱梅，等.基于拋錨式教學模式在初中生物實驗課的教學研究[J].中華少年，2019（2）：73-73.

作者簡介：

王照平，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣盤克初級中學。