推進一儺化改革 優化體育教育

于素梅

摘要：體育課程從目標、內容，到方式與質量監測，均尚未充分體現一體化。全面提升體育教育質量，體育課程諸方面的一體化是基礎和保障，尤其是強化以人為本、系統連貫、銜接統一、多元互動與分層協同等更能促進體育教育質量的優化與發展。優化體育教育也更期待認識一體化、管理一體化、能力一體化。

關鍵詞：體育教育;體育課程;一體化;教育質量

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0031-03

教育質量的優劣直接影響受教育者的教育效果，體育教育也是如此。長期以來，體育教育質量水平尚有待提高，盡管體育課程改革大約每十年一輪，但體育教育總體質量仍不容樂觀。究其原因，體育課程缺乏一體化，是影響體育教育質量提升的核心問題，要進一步優化體育教育，提升體育教育質量，體育課程一體化改革勢在必行。

一體化缺失是體育教育的核心問題

體育教育問題復雜而多元，聚焦核心問題，也是最難突破的問題是體育課程一體化的缺失，但體育教育目標、體育教育內容、體育教育方式一體化的缺乏，也對體育教育起著最直接的影響。

（一）體育教育目標缺乏一體化設置

體育教育的目標在一定程度上要高于體育課程目標，又不脫離體育課程目標。體育課程的目標在義務教育和高中體育與健康課程標準中都有明確定位，如《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中寫道： “通過課程的學習，學生將掌握體育與健康的基礎知識、基本技能與方法，增強體能;學會學習和鍛煉，發展體育與健康實踐和創新能力;體驗運動的樂趣和成功，養成體育鍛煉的習慣;發展良好的心理品質、合作與交往能力;提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態度。”[1]我們平日很少談體育教育目標，對體育教育的目標設置更不多見。但體育課程僅僅是體育教育的載體，只有體育課程目標而缺乏更高位的體育教育目標，目標的達成就會有一定的局限性。而當我們站在體育教育的角度談目標的時候，站位就要更高，既要站在生命教育的高度，視野就要更遠，還要站在人生體育的遠度。提高體育教育質量，需要加強一體化的目標設置。

（二）體育教育內容缺乏一體化統籌

體育教育既然是通過體育課程來實現，那么體育教育的內容也應與體育課程內容息息相關，并相對一致。體育教育要理清受教育者要接受哪方面的教育，就有必要對體育教育內容做進一步探討。通過分析發現，目前，體育教育的內容并未做一體化統籌，一方面，除了體育課程內容、教材內容、教學內容外，很少從體育教育的角度研究內容問題。另一方面，體育教育內容需要從體育教育目標的層面做進一步梳理。體育教育的內容維度既要重點依據體育課程內容框架，還要充分考慮體育教育目標要求，例如，體育教育既要育體，還要育心，實現綜合育人。[2]體育教育的內容就要在這些方面進一步細化和具體化，區分指向“育體”的內容和“育心”的內容都包含哪些。進而分析， “育體”“育心”的結果呈現，例如，在“育體”方面，為了強身健體，學生需要掌握一定的體育知識、技能和方法，還需要具有體能鍛煉能力，以及健康與安全知識、技能與行為等。這些方面的教育各學段都必不可少。在“育心”方面，通過體育要培養學生具有頑強拼搏、團結協助等體育精神，具有尊重裁判、尊重對手、公平競爭等優良品格。因此，教育的內容除了知識、技能和方法，就要側重于良好體育精神和品格的培養，即注重思想層面的教育和引導至關重要。之所以體育教育內容缺乏一體化統籌，主要是目前更注重體育與健康等的知識、技能和方法的傳授，而忽略精神與品格的養成教育。

（三）體育教育方式缺乏一體化定位

體育教育在體育課程實施過程中，我們不難總結出課堂集體授課制、課外大課間活動集體活動式，還有課外活動時間各興趣班或俱樂部組織的專項輔導式，以及學生自主鍛煉式等。但這些都是通過教與學、練與賽等顯性為主的活動方式。實際上，從體育教育的角度綜合來看，體育教育應是顯性與隱性相結合的方式，顯、隱性結合才是更準確的體育教育的一體化定位。當前，普遍存在著隱性因素的影響，但隱性的體育教育尚未得到足夠的重視，體育教育的效果就難以更加充分。隱性的體育教育主要是作為教育者的潛移默化作用，作為同伴間的相互影響作用等。如當我們強烈要求學生每天堅持體育鍛煉，養成良好的運動習慣的時候，學生身邊最信任的班主任老師和體育老師等是不是具有運動習慣呢？體育教師在教學與訓練中的言談舉止，是不是能夠給學生足夠多的正能量呢？不強調顯性與隱性的體育教育的一體化定位，難以達到理想的教育效果。

（四）體育教育質量缺乏一體化評價

體育教育的質量拿什么來衡量？從體育課程的角度、課堂的角度，甚至是某項運動技能學習的角度，都能通過設置一定的評價標準，對其進行評價，因為，體育課程的實施，多數是顯性可測、可量的。如學生學習了一些體育與健康知識，就可以以問卷的方式或網上答疑的方式進行測評;學生學習了某項運動，就可以借助量化手段對此進行評價，既便是進行技評，也可以根據該技術的動作規格進行評判。但從更上位的體育教育的角度去評價的時候，并非只有這些，體育教育質量評價更側重的是學生發生了哪些變化。如學生的體育興趣是否真正形成，對哪項運動產生了興趣，具體表現是什么？學生的體質健康狀況是否得到了改善，得到了多大程度的改善？學生的體育精神是否得到了塑造，哪方面有了塑造？等等。目前，體育教育質量不僅缺乏評價，而且，一體化評價體系的建立更顯不足。只有通過系統多元主客觀相結合的方式對體育教育進行評價，才能對體育教育結果做出更加準確的評判，并對以后的體育教育改革找到突破口，為制定后續體育教育改進方案提供重要依據。

二、一體化建設全面提升體育教育質量

一體化體育課程意味著從課程理念、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等全方位進行系統化建構，這樣的體系建構，對提升體育教育質量將發揮重要促進作用。