推廣閱讀促進初中語文寫作教學的作用探討

摘 要：閱讀是汲取知識和能量的一個過程，在閱讀的世界里，學生可以學到正確且積極向上的世界觀，發展自我的思維和空間推理能力，獲取和積累更多信息，建立獨立的審美觀與審美能力，猶如古詩所云“書中自有顏如玉”，更可以獲得寶貴的知識財富。寫作是展示自身擁有的知識與能力的方式。學生在寫作時，只有儲備充分的寫作知識和寫作技巧才能熟練運用。在初中語文寫作教學過程中，只有積極推廣閱讀，讓學生在閱讀中儲備寫作知識與能力，最終才能呈現出完美的文章。

關鍵詞：閱讀;初中語文;寫作教學

一、 引言

在對素質教育不斷嚴格要求的教育環境中，文化知識的學習不再是老師教育學生的唯一檢驗標準，綜合素質能力的培養和提升也是教師的教學重點。寫作是檢驗學生文學知識和素養的最直觀的方式之一，對學生綜合能力的發展是非常重要的。初中語文學習是一個承上啟下的過程，在小學語文教學識字的基礎教育上，增加了理解能力、閱讀能力、寫作能力等綜合能力的培養，又為高中語文更深入的學習和理解奠定良好的基礎。

近年來，相關教育部門不斷推進新的教學方式，傳統的語文教學方式正在逐步退出講臺，教師不能在課堂上向學生灌輸固定的寫作句式，背誦經典開頭結尾語段模式，而是在課堂上注重培養學生獨立思考的寫作的能力，在寫作中學生才能有感而發，寫出有自己獨立思想與觀點的文章，而不是統一形式的范文。

二、 初中語文寫作問題層出不窮

初中語文寫作在教學中一直是比較難的問題，學生在考試中，往往看到題目后不知道如何寫，怎么寫，腦海中沒有寫作的思路，而在考試中，寫作分數占比高，在寫作中的問題亟待解決。

（一）詞不達意，語句不通

學生在課堂上只是記住老師教的詞語，根本無法深入理解詞匯的含義就用在寫作中，詞不達意，不能清晰表述含義。語句方面更是沒有嚴謹的邏輯關系，只是華麗辭藻的拼湊，語句不夠通順，無法表達思想。

（二）素材不足，空洞無意

學生腦海中沒有足夠的寫作素材，教師在課堂上只注重教授理論知識，沒有明確表達素材積累的重要性。初中孩子的眼界以及文學知識的存儲量是狹窄和有限的，教師在教學中無法正確地引導孩子寫作的重要原因之一就是，教師布置大量的課后閱讀，不重視學生特點以及接受能力。學生閱讀不感興趣的文章，容易產生倦怠感，只是機械地完成課堂學習任務，沒有實質性的牢記于腦海，再加上課后不去拓寬知識面，在實際寫作中，文章素材不足，表達思想沒有任何深意。

（三）形式單一，中心思想不明確

學生在寫作過程中，已有固有的寫作模式，簡單的開頭，毫無中心思想的內容和不夠全面總結的結尾，好像把自己框在一個固定的條框中，沒有寫作本身的有血有肉的豐滿性，看似有模有樣，卻沒有真正的靈魂。在課堂上，教師依舊占據主導地位，學生無法充分發揮自己的想象力，教師限定了學生的寫作方式。在文章中，學生表達的中心思想不明確，只是為寫作而寫，沒有自己獨立思想的表述，不懂得學以致用。

（四）重理論輕實踐

一直以來，寫作在語文教學中都是難以讓學生提起興趣的一個環節，學生往往心中有所想，落到筆頭上卻無法表達，逐漸對寫作失去興趣甚至產生害怕、不敢寫的情緒。初中語文教學依舊要秉承培養核心素養的教學理念，理論知識的教學只是教師教授的基礎，實踐的應用應該在課上和課后加強訓練，學生只有通過不斷的實踐寫作，才能鍛煉寫作的能力，恢復對寫作的興趣。

三、 初中語文閱讀方式多樣化

閱讀并不是單純的閱讀課本或者朗讀文章，而是培養獨立思考重要方式。通過閱讀，學生可以發現問題，敢于提出問題，通過分析來解決問題，通過多樣化的閱讀方式，讓學生感受閱讀的重要性，更完善地開發學生的創新能力和思維能力。

（一）課本是閱讀的基礎

初中語文課本中的文章是每一位編者為學生精心挑選的禮物，通過課本的閱讀，學生會掌握基本的文學知識和寫作技巧，所以課本中的內容每一篇文章都要用心去閱讀，發現其中的精髓。在課本中，學生會學到涉及面廣闊的內容、經典的語句、標準的表達方式，通過反復的閱讀與思考，學生也會體會到經典的傳承。學生通過教師的引導，認真仔細閱讀范文課本，積累基礎的寫作詞匯和寫作知識，學習規范的語言表達方式。例如，在《從百草園到三味書屋》中第一段就清晰地介紹了百草園的方位，百草園的名稱，還有百草園的變遷，起到了點題照應題目的作用，還指出百草園就是我的樂園，開啟了對下文的敘述。在《白楊禮贊》中第一段，總領全文，加強語氣，全句直抒情懷，奠定全文對白楊樹贊美的感情基調，直抒胸臆。

（二）閱讀教學重點抓

在新課改要求的不斷強化下，傳統的填鴨式、滿堂灌的教學方式逐漸被取締，教師在課堂中的教學更應該注重對學生的綜合能力的培養。在語文的教學中，語文是語言的基礎，課本中的課文學生要重點閱讀，在閱讀的過程中，學生自己去發現寫作的技巧和特點，教師根據學生的理解，著重講解。例如，在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中，在敘述方面，作者結合自己的想法，展現了我軍銳不可當的氣勢，從而深化了報道主題。學生在閱讀課文時，發現寫作技巧，在課上與老師討論交流，教師也可以著重講解寫作方式，布置學生模仿課文寫篇新聞報道如《開學典禮》《期末考表彰大會》等，通過講練結合提高寫作興趣。

（三）篩選經典讀物

學生在選擇閱讀文章過程中，要仔細地篩選，汲取書中的內容，也是要有選擇性的。對于初中學生來說，學習時間是寶貴的，如何在寶貴的時間中汲取更多的營養是非常關鍵的。學生在閱讀時，不僅僅是吸收知識的過程，更應該將新的知識與腦海中已儲備的知識相結合，培養自我的文學素養儲備，不斷升華自己，完善自己，形成自己獨有的寫作見解。在初中語文的學習中，有重點推薦的課外讀本《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，這些經典的書籍也是非常值得中學生仔細閱讀的。

學生通過閱讀方式的多樣化，才能在寫作中有感而發，寫出有新意、有思想的文章。

四、 兩者相輔相成效果佳

學生通過閱讀，在漫長的知識積蓄的過程中，獨立思維能力的養成，逐漸形成自己的寫作風格和獨立思想的表達，才能突出文章的個人色彩以及成熟的世界觀。

（一）閱讀課外讀本充實寫作素材

初中語文的教學不應該只局限于課本的閱讀材料，課改后，教育部門要求提高學生的綜合素質，課本也不應該是學生們唯一的讀物，教師和學生都不應該再受教材的約束，要大膽地擺脫這個枷鎖，根據學生的興趣愛好，增加課外閱讀量和豐富程度。通過大量的閱讀，學生可以快速地積累寫作素材，這就是儲備知識的過程，而書中的故事就是寫作的重點舉例。在現實生活中，學生無法接觸那么多的人、物、事，閱讀書籍是積累寫作素材最快捷的路徑。在新課標中，要求培養學生廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，提倡教師給學生減輕負擔，少做題，多閱讀，這也是對學生核心素養的綜合提升。

（二）閱讀訓練寫作技巧

寫作是一個硬功夫，如果把充實的素材比作樹葉，那么完美的寫作技巧就是樹枝，才能支撐枝繁葉茂。學生在寫作過程中，往往很困惑到底如何寫出有思想的文章，不是素材不充分，而是掌握的寫作方法和文體知識不足。通過閱讀，學生可以學到書本中不同的寫作技巧，就可以運用到自己的寫作中。例如，毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一篇新聞文體的文章，而葉圣陶的《蘇州園林》是一篇說明文。在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文中，作者合理安排結構，思維邏輯清晰，專業的新聞態度，詳略得當的敘述事實。這些都是寫作的技巧和方式，在閱讀的過程中學習不同的文體方式。目前實時政治新聞的發展迅速，教師可讓學生根據現有的國際以及國家新聞，寫一篇客觀陳述事實具有的自己想法以及見地的新聞稿。

（三）閱讀拓寬思維

沒有大量的閱讀，學生的思維可能不夠開闊，思考問題比較單一而不夠全面。教師鼓勵學生大量閱讀，不單單是積累素材和寫作技巧，更多的開闊眼界和思維。通過不斷的閱讀，知識儲備量不斷的增多，思考問題的維度也會不斷地上升，針對一個問題，學生可以從不同的層面、不同的角度，感受出不同的感悟，這樣就增強了文章的深度。在《回憶我的母親》一文中，作者回憶了母親辛勤勞作的一生，贊頌了母親勤勞、儉樸、寬厚、仁慈、堅強不屈的優秀品質，也講述了母親對自己的教育和影響。學生由此也會回想自己的母親，在養育自己的過程中，那些看似細小卻又偉大的事情。教師可以布置學生在課后完成一篇關于母親的寫作，將課上學到的表現手法以及寫作技巧運用到實際的寫作過程中，得到實際的鍛煉。

（四）閱讀激發學生寫作潛能

教師在教學中，要熟悉掌握每一位學生的情況，結合自己的教學方式以及學生的差異，了解學生寫作能力的綜合程度，選擇適合的教學方式，激發學生的寫作潛能。學生因個體的差異，教師應針對不同能力的學生推薦不同的閱讀文本，即使能力有所欠缺的學生，也可以達到學習目標。在選擇閱讀讀本時，應區分難易程度，學生可以自由選擇要讀的文本，不僅可以完成學習內容，還可以快速提升自我的寫作能力。教師應該合理地選擇閱讀文本，增強學生閱讀的舒適感，不因為其晦澀難懂而排斥閱讀，從而影響學生的思維能力，滿足學生閱讀多樣化的需求，激發學生寫作的潛能。

（五）閱讀調動學生寫作興趣

俗語有道云，興趣才是最好的老師。教師應該熟悉學生的閱讀喜好，有的學生喜歡散文，而有的學生喜歡說明文，提供豐富的閱讀資源，鼓勵學生不要單一地閱讀自己喜歡的文章，要接觸多種形式的閱讀文本。在課堂上，教師可調動課堂氣氛，讓學生介紹自己閱讀的文本內容，不僅加深閱讀印象，更能學以致用，調動學生的寫作興趣。學生也可以積極溝通和交流閱讀的文本內容，拓展閱讀維度，增強積累寫作素材的敏銳度，同學之間更可以互相借鑒和指導，引導學生通過交流和溝通提高自我的寫作水平。當學生閱讀《艾青詩選》時，被美妙的詩歌形式所吸引，又被各種“五四”戰斗精神和飽滿的進取精神所震撼，不由得也想抒發壯志胸懷，寫一首年輕人努力奮斗的詩歌。

五、 結語

學生寫作素材的積累與語言的豐富程度都需要通過不斷地閱讀汲取知識，這些長此以往、不斷堅持的閱讀行為，會在潛移默化中影響著學生的語文涵養，拓展學生的語文思維能力。文學素養的建立是一個循序漸進的過程，寫作也是一個不斷積累和學習的過程，學生只有通過不斷的大量閱讀，才能使自我的寫作能力有一個更大的提升和進步。

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作者簡介：

劉大興，福建省漳州市，福建省漳州市南靖龍山中學。