新課標背景下小學語文閱讀教學策略研究

摘 要：隨著我國基礎教育水平的不斷提升，教育方式與教育理念都發生了重大的變革，教師在教學中更加注重教學策略的創新。近些年，課程改革的提出以及新課標的出臺，要求小學教師在課堂教學活動中，要注重學生學習興趣的激發、課堂主體地位的提升以及現實需求的解決。小學語文教學中，閱讀教學是其中最重要的環節之一，能夠提升學生語文的綜合素養，夯實語文基礎能力，對于小學生閱讀能力有著十分重要的意義。本文基于上述背景，結合自身多年一線小學語文教學經驗，對新課標背景下小學語文閱讀教學策略進行研究。

關鍵詞：新課標;小學語文;閱讀教學

一、 引言

小學階段語文知識的學習幾乎都是圍繞閱讀展開，小學語文閱讀效率的提升直接關系到小學生語文能力的提升。小學語文閱讀教學中，教師應該主動幫助學生提升閱讀技巧，儲備閱讀知識，促進小學生閱讀思維的發展。著名學者葉圣陶先生曾經說過：“學生讀得好，才能學得好。”由此可見，“讀”在語文學習中的重要性。語文閱讀能力的提升不僅能夠幫助學生增強文字能力，還能幫助學生增強其他學科的理解和認知能力。俗話說“行萬里路，讀萬卷書”，這也是在告訴我們要多讀書，“書中自有黃金屋”，從閱讀中提升各方面的能力，養成良好的學習習慣，完善人格。但是，現階段小學語文閱讀教學仍然存在不少的問題，這些問題對于新課標背景下小學語文閱讀教學的發展都是不利的。如何有效地解決這些問題，完善閱讀教學策略是每位語文教師都必須思考和面對的。

二、 當前我國小學語文閱讀教學中存在的弊端

（一）小學生缺乏閱讀興趣

小學階段的學生年紀較小，良好的學習習慣尚未養成，在閱讀課上經常出現注意力不集中，缺乏閱讀興趣的情況。小學生在閱讀中缺乏足夠的興趣，會導致學生對閱讀文章的內容無法有效地理解和認識，而且大多數都是被動式的閱讀，灌輸式的閱讀，使得學生對于文章的內容也不能進行有效的掌握。枯燥的、被動的閱讀方式使得小學生的閱讀能力逐漸下滑，慢慢地對閱讀的興趣更加難以提升。閱讀興趣是閱讀課堂最重要的環節，興趣的驅使才能使得學生更好地進入到閱讀狀態，提升閱讀知識水平和閱讀能力。教師應該注重學生閱讀興趣的激發，這樣才能有效地開展閱讀教學，提升學生的閱讀能力。

（二）課堂教學方式單調

現階段，教師在小學語文閱讀教學中，教學方式過于單一，無法吸引學生。教師在實際的閱讀教學中，忽視從學生的角度設計課堂教學，很難滿足學生的實際需求。教師在課堂上仍然是主導地位，教師布置完閱讀任務后，學生自行開展閱讀，在過程中引導和問題的解答不多。而且，在閱讀教學中忽視教學情境的創設以及閱讀氛圍的營造，僅僅只是教師講述閱讀方法，學生進行閱讀訓練，不利于閱讀教學效率的提高。特別是在學習一些名人傳記類的文章時，教師帶領學生劃分完自然段后，開始通讀全文，或是將文章進行重點部分的問題解答和主旨分析。這種死板的教學方式不利于小學生的自主思考，這與新課標所提倡的自主學習相違背，而且還會阻礙學生閱讀思維的擴展以及閱讀能力的提升。

（三）教師忽視閱讀思維的建立

當前教師在小學閱讀教學實踐中，忽視對學生閱讀思維的建立，一味地重視語文成績、教學業績的提升，忽視教育理念、閱讀思維的培養。小學階段的學生認知能力剛剛形成，教師的角色是教書育人，在閱讀教學之外，應該注重對學生閱讀思維的建立和培養。語文閱讀思維的建立離不開良好的學習環境和學習氛圍，而且問題的引導也能提升閱讀思維的活躍度。但是，現階段教師在語文閱讀教學中對思維訓練缺乏足夠的重視，認為閱讀思維品質訓練的主要責任不在于教師，更多的是抱著順其自然的態度。

三、 新課標下小學語文閱讀教學的有效策略

（一）重視情境創設在閱讀教學中的運用

小學語文閱讀教學中，情境的創設需要教師在充分了解和掌握教學內容基礎上，構建合適的教學情境，使得閱讀課堂更加的生動活潑。比如，在學習文章《圓明園的毀滅》時，教師可以選取一些較為低沉的音樂，讓學生能夠更好地進入閱讀狀態，感悟這段歷史。再比如，在學習《父愛之舟》這篇文章時，教師可以讓學生回憶自己與父親之間的感動點滴，讓學生講述和認識父愛的偉大，這樣在閱讀中更加能理解父愛的真諦。所以，良好的學習氛圍對小學生閱讀能力的提升有著重要的促進作用，能夠有效提升小學生的閱讀能力。教師在閱讀氛圍營造上，不能僅僅局限于課上的時間，在課下通過班級圖書角、圖書館等方式，為學生提供豐富的閱讀場景，滿足閱讀需求。此外，隨著信息技術的發展，教師在閱讀課堂教學中應該充分利用多媒體資料進行閱讀教學情境的創設。通過多媒體輔助教學，喚醒小學生多感官的刺激，加深小學生對于文章主旨的理解和記憶。比如，在閱讀文章前，通過PPT或者短視頻等讓學生直觀上對文章所涉及的相關場景和主題進行認知和感悟。通過多媒體創設教學，提升小學生的閱讀學習興趣，使得課堂更加生動有趣。

（二）針對性分組授課與閱讀教學相結合

合作教學是近些年來十分盛行的教學方式，通過分組教學以小組為單位進行學習和討論，能夠提升學生的分析和解決問題的能力。教師在閱讀課堂教學實踐中，應該對學生進行合理的分組劃分，注重對問題的設定，抓住小學生的好奇心，制定有效的問題和感興趣的話題，發散小學生的思維能力。在學習文章《開國大典》時，教師可以拋出問題“開國大典上都有哪些人參與呢？”學生在組內進行問題的討論，充分發揮自己的想象力，結合自身的認識和理解對問題進行討論。此外，教師在閱讀課堂小組分工時，要充分考慮到每個學生的能力和特點，幫助學生更快地融入課堂當中。比如，在學習文章《只有一個地球》時，教師可以通過拋磚引玉的方式提出“你所了解的地球是怎樣的呢？”然后交給組內討論，讓大家自己去探討對于地球的認知和理解。教師在分組授課時，應該注重對教學內容與教學目標的融合，充分利用小學生活潑好動的特點，調動小學生組內學習和探討的積極性。而且，教師在分組教學的同時，也要鼓勵學生自主閱讀，在小組內學生應該注重挖掘優秀同學的閱讀技巧，教師應該加強學生之間的閱讀知識討論，幫助組內同學解決閱讀問題，不斷提升閱讀能力。

（三）注重高層次閱讀思維引導

學生在閱讀時，文章中的標題和插圖是最先受到關注的。對于小學語文閱讀教學來說，學生在拿到閱讀文章時，最先關注的就是配圖，通過圖畫能夠幫助學生預測文章內容，激發閱讀興趣。閱讀文章中的插圖都是對文章中文本的提煉，能夠幫助小學降低閱讀的恐懼。比如，在學習文章《三顧茅廬》時，教師可以引導學生對配圖進行聯想，對所要閱讀的內容進行分析，幫助學生高階閱讀思維能力的培養。此外，語文閱讀中文章標題就像一個磁力場，學生根據標題就可以打開思維，被吸引到磁場的周圍。此外，教師在閱讀思維引導中，應該注重對學生問題的收集，將學生提出的問題都列在黑板上，并對問題進行歸納和總結，幫助學生梳理文章脈絡。教師在思維引導上，應該注重對問題質量的引導，提升學生高階思維能力和思維品質。高層次的閱讀思維引導需要緊貼文章主題，產生思維的碰撞，觸發更多的想法，這樣才能加深學生對于所學文章的理解，有效提升閱讀水平。而且，教師在高層次閱讀思維引導中應該注重“寫”的運用，教師從“大語文”的角度來推進寫的運用，在閱讀之外，鼓勵學生對日常生活中的所見所聞進行記錄，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣。寫作能力的提升也會進一步地帶動閱讀能力的提高，更能激發學生的閱讀興趣，萌發求知欲望，吸引學生主動去閱讀。

四、 結語

在新課標背景下，小學語文閱讀教學應該更加注重對學生閱讀興趣的激發，鼓勵學生自主閱讀，加強對學生閱讀思維的建立和培養。現階段，我國小學語文閱讀教學在教學方式、教學理念等方面都有需要改進和完善的地方，這些不足都是對于今后小學閱讀教學的發展都是不利的。為此，教師應該豐富教學手段，綜合運用情境教學、分組教學等手段，并引導學生自主閱讀，獨立思考，注重閱讀方法的滲透以及閱讀思維的引導。此外，教師還應該利用好課余時間，拓展學生的閱讀量，把課內閱讀和課外閱讀結合起來，幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生真正愛上閱讀、愛上語文。

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作者簡介：

陳丹，江蘇省昆山市，昆山開發區晨曦小學。