在語文教學中滲透優秀傳統文化

姜麗麗

中國傳統文化源遠流長，中國作為四大文明古國之一，早在幾千年以前就以獨具特色的黃河文化而聞名，后來經過炎黃子孫長期的創造和積淀，中華文化更加豐富多彩，博大精深。現在的中國正處于社會轉型期，人們的價值觀多元化和模糊化，許多人對中華民族的“元宵節”“端午節”“重陽節”等傳統節日不感興趣，卻對西方的“圣誕節”“情人節”“愚人節”等情有獨鐘，盲目崇尚西方文化，輕視中國傳統文化。其實任何外來文化都只是對我們的民族精神的豐富和補充，我們要高度重視傳統文化的不可替代的作用。傳統文化是中華民族的根基，是人文精神的底蘊，對培養學生的綜合素養、對學生形成健全的人格都有很重要的作用。我們語文教材的字里行間處處流淌著民族文化的血液，我們要引導學生在學習過程中，既體驗到語言文字表情達意的魅力，又感受到優秀傳統文化的熏陶。因此，我們要努力營造語文課堂的傳統文化氣氛，在課堂教學中深入挖掘教材的文化內涵，感受祖國語言文字的秀美，接受祖國優秀文化的熏陶。在平時的課堂教學中，我從以下幾方面進行了探討，現和各位同人交流。

一、注重挖掘現行教材中的文化內涵

現行語文教材所選作品中，不僅積淀著豐富的知識，而且蘊含著深厚的民族傳統文化。我在講課時，抓住課堂教學這塊主陣地，有意識地關注學生的情感態度和價值觀，把對文本的分析和對“人”的分析聯系起來，挖掘文學作品的人文性，認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，使學生了解傳統文化，領悟到我國傳統文化的魅力，從而自覺地接受優秀的傳統文化。比如《蘇州園林》《故宮》使學生鑒賞到華夏文明的細膩典雅；《沁園春·雪》使學生領略到祖國河山的壯美；《吆喝》《春酒》《端午的鴨蛋》等可謂是民族文化的大展臺，向學生展示了具有地方特色的民俗風情。了解《水調歌頭》《鄉愁》等詩詞文化及名人逸事，使學生感受到濃濃的傳統文化氣息，切實領會這些經典美文中凝結的文化精髓。

二、以文言文為依托，傳承中國傳統文化

在文言文教學中，我也充分利用課堂時間來弘揚傳統文化之中的優秀元素。傳承優秀傳統文化僅僅依靠教師講解課文內容顯然是不夠的，還需要教師積極營造文化氛圍，讓學生能夠有身臨其境的感受，引導學生體悟傳統文化。中國傳統文化講修身，齊家，治國，平天下，以《出師表》為例，文章表達了作者的憂慮及以身許國、忠貞不二的愛國之情，這是優秀傳統文化的重要內容。在教學《出師表》時，我先要求學生課前查閱資料，了解諸葛亮當時所處的社會環境和時代背景，了解他寫《出師表》的目的。接下來我又讓學生找出文中表達諸葛亮出身、憂嘆和表達思想感情的句子，并讓學生結合這些句子和時代背景設想：如果你是諸葛亮，生活在這樣的亂世，對恩人的知遇之恩應如何報答？如果你是劉備或者劉禪，看到諸葛亮的行為你會有何感想？這樣學生就可以設身處地地理解到諸葛亮行為和思想的偉大，明白諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的一生都是在回報劉備當年“三顧茅廬”的知遇之恩，也深刻地理解了“士為知己者死”這句古話，就潛移默化地接受了傳統文化中的忠貞和愛國思想，也明白了“滴水之恩，涌泉相報”的道理。

三、加強對經典名著的推薦和引用

隨著新媒體時代的發展，現在的中學生，面對太多的誘惑和挑戰，離許多用方塊字傳承下來的傳統文化正越來越遠。我國的四大名著，很少有學生能靜下心來認真閱讀。我就在課堂上經常不失時機地推薦和引用四大名著，把它當成是弘揚傳統文化的最好途徑。比如，講《香菱學詩》時，學生了解了作者刻畫的香菱這個人物非常細膩。《紅樓夢》中人物眾多，個個形象生動傳神，如“嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風”的黛玉，“唇不點而紅，眉不畫而翠”的寶釵，我適時向學生推薦閱讀原著，以便學生了解其他人物形象。此外，在講《陳涉世家》人物蘊含的反抗精神時，我專門引用了《西游記》中孫悟空的一句話：“皇帝輪流做，明年到我家。”指出孫悟空不僅僅只會降妖除魔，還有很強的反抗意識。這種反抗意識，和陳勝的“王侯將相，寧有種乎”相類似，有異曲同工之妙。

四、課外拓展，從經典名著中品味其文化意蘊

經典名著是我國傳統文化的載體，在一定程度上代表了中國古代文明的精神，值得我們仔細地欣賞、品味。這就要求我們讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受傳統文化的博大精深。

以《智取生辰綱》為例，此文講的是晁蓋、吳用等梁山好漢智取生辰綱的故事，是英雄和英雄之間的較量，智者和智者之間的博弈。學完課文后，學生意猶未盡，我們又確定了課外“走進水滸”的系列活動。學生根據自己的興趣，自由選擇研究的主題，例如：《水滸傳》中人物別名的來源，《水滸傳》中人物外貌與性格的研究，《水滸傳》中武器與人物的關系，從歇后語看水滸故事等。然后分小組研究討論。學生有的認真閱讀《水滸傳》，有的欣賞《水滸傳》的電視劇精彩片段，有的搜索有關《水滸傳》的歇后語、人物稱號。在此過程中，學生不僅學到了更多的知識，而且感受到了我國古典小說的魅力。又比如《三國演義》是學生熟知并十分喜歡的電視劇，劇中那錯綜復雜的人物情感，明爭暗斗的唇舌交鋒，刀光劍影的打斗場面，給學生留下了深刻的印象。教學古典小說《三顧茅廬》時，我先布置預習作業，讓學生查找和《三顧茅廬》有關的故事情節和歇后語，也可以閱讀《三國演義》中自己喜歡的情節。上課時，我讓學生自己交流講述。學生講出了苦肉計、連環計、借東風、敗走華容道等故事。不僅如此，學生還提出了新的見解，例如：如果當初諸葛亮扶持的不是劉備，而是曹操，結局又會是怎樣；如果“白帝城托孤”之后諸葛亮聽了劉備的話，對劉禪取而代之，歷史會不會被改寫。讓學生再次深刻體會中國傳統文化中的“忠”和“孝”。再比如在歷史劇《屈原》的教學中，讓學生通過自導自演和反復朗誦的方式，體會屈原的愛國情懷和為國獻身、視死如歸的精神，體會中華民族“忠”的內涵。學生通過閱讀經典名著，大大提高了傳統文化的素養。

“如果人類要在21世紀生存下去，必須回到2500多年前，去汲取孔子的智慧。”一個諾貝爾獎得主如是說。傳承優秀傳統文化，不論對國家、社會還是個人的發展，都具有重要的意義。因此，在語文教學中滲透傳統文化任重而道遠。讓我們沐浴新課改的春風，不斷提高自身的文化底蘊，讓優秀的民族文化根植于每個人心中，使中國的傳統文化得以發揚光大。