拓展閱讀在初中文言文教學中的應用

高壽德

拓展閱讀是以課文為中心，拓展閱讀相關作品資料，促進學生對所學課文內容的理解把握，但在文言文教學中應用較少。本文探究將拓展閱讀應用在文言文教學中，擴大讀者的視野，使學生所學知識系統化，在知識相互比較融合中，使目標文本超出自身意義，促進學生對課文內容的把握。拓展閱讀在文言文教學中應用，對提升初中文言文教學效果具有重要作用。

一、文言文拓展閱讀的選擇性

隨著新課改的實施，初中閱讀教學不斷吸取國內外先進經驗，探索新的教學模式。文言文教學卻缺少大膽的創新，語文文言文教學應探尋有效的教學策略，基于文本進行拓展閱讀是文言文教學值得推廣的教學方式。拓展閱讀針對文言文的獨特性，利用文本路線，展開文言文課堂的多重對話，對增強學生閱讀中構建意義的能力具有重要的作用。

文言文拓展閱讀教學的關鍵是選文，豐富的語文課程教學資源包含廣泛的文言文閱讀內容，教師需選取最佳閱讀篇目，調整拓展閱讀材料的順序。文言文拓展閱讀教學中，選文時應注意遵循因材施教的原則。

不同年齡段的學生文言文理解能力不同，教師應了解學生的閱讀水平。根據不同學生的年齡階段合理進行選文。初一年級選取篇幅較小的文章，選文篇幅最長不應超過七年級教材中的《口技》，人教版七年級語文教材收錄文言文11篇，初一文言文選文篇幅應參考課內文言文篇幅。

文言文拓展閱讀教學目標，是讓學生達到一定的閱讀水平，教師應明確通過哪些文章讓學生掌握閱讀方法等。根據拓展閱讀目標確定選文類型。要達到徹底明確的領會作品的目標，可根據拓展閱讀篇目特點，選擇適合不同階段學生的拓展篇目。八年級上冊第五單元《陋室銘》通過“斯是陋室，惟吾德馨”，表現出作者安貧樂道的高尚情趣，《愛蓮說》通過蓮花“出淤泥而不染”，寫出作者的高尚情操，學習文章后，教師可將《陸游筑書巢》作為拓展閱讀篇目，讓學生在拓展閱讀中感受古人的高尚情操。

二、文言文拓展閱讀的指導性

確定閱讀篇目后，文言文拓展閱讀只有在明確閱讀目的前提下，才能把握重點，否則拓展教學起不到鞏固知識的目的。如八年級上冊《董永妻》一文，其內容情節性強，學生通過聽故事等途徑了解故事情節梗概，理解文章內容容易，教師需要通過一定的問題指導，達到拓展閱讀教學目的。如在問題中明確學生應掌握的文言字詞，明確句中省略成分等。

教師的問題指導應具有針對性，學生在主動進行文言文拓展閱讀時，開始落實過程與方法目標。許多拓展閱讀材料的功能并非單一，要求教師在問題預設時綜合考慮三維目標。應根據課文文言文的學習內容，將初中文言文拓展閱讀視為整體，如在七年級上冊《隕石》一課拓展閱讀中，讓學生解釋“下視之，星在其中，熒熒然”“然”的意思，鞏固學生所學文言字詞知識。

文言文拓展閱讀問題指導中，教師通過提出具體問題為學生拓展閱讀指明方向，教師的問題指導應包含對學生閱讀注意事項的指示。拓展閱讀初期，可先看閱讀提示，經過一段學習后，在自主閱讀后將閱讀提示作為查漏補缺的資料。

三、文言文拓展閱讀的序列性

文言文拓展閱讀的序列性指按一定的順序，有計劃地進行文言文拓展閱讀，系統安排文言文閱讀的順序。拓展閱讀教學與課內閱讀相輔相成，編排上，自讀課將每冊教材中專題單元細化為小單元，補充一定數量的閱讀材料。如七年級上冊第一單元古文出自《世說新語》，自選課文安排單元話題為“家書抵萬金”，第二單元《論語》十二章學后安排單元話題“《論語》和孔子”，第五單元說明文文言文《河中石獸》學后安排單元話題“大地與星空”，第六單元《寓言四則》學后安排《中外童話寓言》中選文《千金買馬首》等。

課內外文言文載體方面相同，適合學生在課內學習基礎上進行拓展閱讀。

教師在文言文拓展閱讀教學中，可根據文言文篇幅，作品出處，流派等進行調整，同一話題單元的文言文篇幅較長的可適當后置，將不同話題單元的同年代文言文一起進行比較閱讀，同一作者的文言文放在一起重新編排單元。

文言文記錄了中華優秀燦爛的傳統文化，初中文言文閱讀教學，使學生感受到傳統文化的濡染，當前初中語文文言文閱讀教學停留于以課內教學為主的階段。文言文拓展閱讀教學的開展，充分利用現有課文教學資源，是增強學生感受傳統文化魅力的有效途徑，因受到主客觀因素影響，現階段文言文拓展閱讀教學未達到預期的效果。而本文結合相關理論與教學實際，提出文言文拓展教學的相應策略，希以指導文言文拓展閱讀教學實踐。