高中語文教學中的審美教育談

朱明娟

在核心素養背景下，“審美的鑒賞和創造”成為高中階段教育教學培養的重要內容。根據核心素養要求開展審美教育，有利于學生健全人格的形成，有利于引導學生深入挖掘文學作品的藝術價值，有利于培養學生表現美、創造美的能力。基于此，本文就結合核心素養的基本要求，從以下幾點入手，對如何開展審美教育提出建議。

一、革新育人理念，引導學生審美體驗

“審美的鑒賞和創造”是學生全面發展的重要內容。在高中語文教學培養中，教師應根據核心素養要求，打破傳統應試教育的思想局限，根據“立德樹人”的基本要求，引入審美教育元素，引導學生體驗并感悟文學作品中的美學價值，以形成良好的審美熏陶。

文學作品中的美學元素是多方面的，人教版高中語文教材中文質兼美的作品，成為教師落實美學教育的重要載體。例如王勃的《滕王閣序》是一篇言辭精美、情感充沛的駢文，教師在教學指導中可以從“言辭之美”入手，引導學生體會古人在語言表達上的獨具匠心，在對偶的表現手法中，體會漢語的韻律美、節奏美；例如在柳永《望海潮·東南形勝》一詞的教學指導中，教師可以從“自然之美”入手，結合詞中“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”的描寫，勾畫自然景象，并對比蘇軾的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，感受海潮澎湃洶涌的壯美；例如在《蘇武傳》中，教師可以從“人格之美”入手，引導學生從文本內容，配合蘇武的相關歷史資料，刻畫富貴不淫、威武不屈、貧賤不移的丈夫氣節，體會蘇武對國家忠誠堅貞的熱愛，并在審美教育中延伸愛國主義教育。由此可見，在高中語文教材中，作品中的美學類型多種多樣，教師應根據審美教育需求，引導學生不斷挖掘，在不同的美學表達中體驗、感悟美的價值。

二、引導寫作表達，培養學生審美創造

審美教育從本質上講是情感教育的一部分，而寫作作為學生審美創造能力培養的重要體現，在高中語文教學中，教師可以通過讀寫結合，引導學生進行文字表達，根據創作內容檢驗審美教育效果，并從言辭、構思、立意等角度指導學生的審美創造。例如在“寫景要抓住特征”的寫作教學中，教師以朱自清《荷塘月色》為例，為學生設計寫作任務，要求學生根據文中“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的……”這一段對荷花的經典描述，模仿其表現手法，并結合自己對夏日里荷花盛開的景象進行回顧、描述，并在對比中感受語言美，以及在荷花的描寫中對于主要特征的把握；再如在學習《林黛玉進賈府》一段，教師可以為學生安排文學鑒賞任務，鼓勵學生根據人物的語言、動作等細節進行感受，體會作者在人物形象塑造中所注入的美學價值，從而鍛煉學生細節描寫的能力，進而在人物描寫中加以運用，提高其美學創作能力。因此，在語文課堂構建中，教師應把握情感線索，引導學生從多角度欣賞，評價文學作品的美學價值。

三、融合情感教育，提升學生審美鑒賞

在高中語文教學中，教師通過對文學作品中美學元素的挖掘，調動學生的情感參與，在感知與體悟中形成對美的獨特感受。根據核心素養要求，我們不僅需要引導學生從淺層次做出“什么是美”的判斷，還應該引導其學會欣賞美與評價美，即從深層次理解“為什么美”。

例如，在舒婷《致橡樹》的教學中，詩歌中利用象征的手法，對愛情這一話題進行闡述；教師在教學指導中，可以通過播放舒緩、優美的音樂，進行配樂詩朗誦，以營造濃厚的情感氛圍，讓學生在初讀中感受愛情的主題；接下來，要求學生自主閱讀，并在作者所創造的“凌霄花”“鳥兒”“險峰”等意象中，體會其中蘊含的對女性向往平等的愛情的渴望；根據橡樹這一象征，理解作者所表達的“我們分擔寒潮、風雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓”中噴薄欲出的情感，以及對比肩而立、平等相守的渴望；最后，引導學生理解、欣賞詩歌中呈現出對愛情的渴望與勾畫，引導學生樹立正確的愛情觀。再如在毛澤東《沁園春·長沙》的詩詞教學中，教師應指導學生在課前進行資料收集，補充詩詞創作背景，并在課堂上安排詩詞鑒賞環節，鼓勵學生從景觀美的角度，分析“看萬山紅遍，層林盡染”的壯美，從情感美的角度分析一代偉人“恰同學少年，風華正茂”所激發的豪氣與壯志，并通過情景結合的表現手法，分析詩詞的美學含義，提升學生對文學作品的審美鑒賞能力。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應根據核心素養要求，將審美教育融入教學實踐中來，對學生的審美的鑒賞和創造，即轉變思想理念，引導學生審美體驗，融合情感教育，提升學生審美鑒賞，引導寫作表達，培養學生審美情趣，讓學生在文學作品中感受美學價值，并內化為自身的美學感悟，實現對美的表達與創造。