小學數學課堂的教學反思

孫玲艷

【摘要】教學反思是優化教學思路、增強教學目的性與有效性的一個有效的教學手段，強化其在教學中的滲透與應用研討意義重大.本文立足于新時期小學數學課堂教學現狀，就如何提升教學反思的有效性進行了深入探討，旨在為后續小學數學教學提供一些參考.

【關鍵詞】小學;數學;教學反思;對策

對教師而言，專業成長源于自己教學經驗的積累以及教學反思活動的開展，旨在使教師通過綜合運用感性思維與理性思考的方式，糾正自身存在的不合理教育理念和思想，逐步提升自身的教學能力與效果.然而，教學反思不等同于一味地探尋自己學習的不足之處，而應該時刻立足于促使學生身心全面發展，即反思要講究一定技巧性與藝術性，時刻思考如何才能優化教學思路與內容，完善教學思想，確保學生身心全面發展.

一、反思教學目標，增強教學針對性

在小學數學教學期間，評價一節數學課教學的成功與否的一個最直接因素體現于是否實現了課堂教學目標.如果可以制訂一個符合學生身心發展的教學目標，那么可以顯著提升他們的學習效果，所以為了提升數學教學的針對性，教師要注意時刻反思教學目標的制訂是否合理.在制訂數學教學目標的時候，教師要善于結合學生的生活實際，緊密結合學生的現有數學知識積累情況以及認知經驗現況，立足于小學數學核心素養培養指導理念，科學地制訂適宜不同學生學習需求的教學目標，避免難度過大或過小的教學目標而影響小學數學教學的效果.

例如，在教學“圓柱的體積”時，如果教師在最初的教學過程中僅僅要求學生通過自主學習和探索的方式掌握基本的計算方法，并讓學生運用所學的計算公式求解實際問題，該種教學目標看似合理，但是可能會使部分記憶力比較差或數學學習基礎比較薄弱的學生遇到學習瓶頸.例如，很多學生在學習過程中可能無法理解如何將圓的面積計算轉化為長方形面積的計算過程，這使得學生無法將一個圓柱通過切換形成一個近似的長方體，影響了學生的學習效果.針對這種情況，教師要注意反思與改進上述的數學教學目標，具體就是提前引導學生預習圓形面積轉化為長方形面積求解的相關原理，提高學生學習的效果.但是教師在此之前要提前了解學生對該部分知識的了解情況，之后再相應地制訂科學的教學目標.

二、反思教學環節，增強教學完善性

小學數學教學是一項系統性、完善性的教學工作，涉及比較多的教學環節，其中任何一個環節出現教學質量問題，都會給最終教學的質量帶來不利影響.而任何一種教學方案都不是十分完善的，其中必然有其合理之處與不合理之處，所以教師同樣要注意反思教學環節，力求及時發現以往教學環節中存在的不足之處，并相應地加以改進與完善，力求持續增強數學教學的完善性，切不可照抄照搬以往的數學教學方案，而應該結合實際情況以及師生評價效果等，科學、合理地調整教學方案，力求更好地完善小學數學教學方案，不斷提升小學數學教學效果.

例如，在教學“角的認識”時，如果教師直接引導學生學習不同類型角的名稱，卻沒有引導他們仔細地觀察并得出角的兩條邊是射線，那么學生在面對相關數學題的過程中可能會出現錯誤解題的情況.比如，學生可以分辨出哪些圖形屬于角的范疇，但是卻不能夠很好地用數學語言進行描述.針對這種情況，為了改進教學思路與內容，教師可以在教學“認識角”部分數學知識時，額外地增加“角的兩條邊是射線”這一數學概念，以這一數學知識點為基礎，這樣才能深化學生對數學概念等知識的理解與認識，有利于提升學生學習的有效性.

三、反思教學方法，增強教學有效性

在開展小學數學教學過程中，為了進一步提升教學的效果，教師還要注意反思小學數學教學的方法應用的實際情況.比如，在應用微課、翻轉課堂教學過程中，教師同樣可以針對性評價與分析教學環節應用的實際情況，旨在不斷優化相應的教學模式應用方法、流程與內容，以此提升教學的效果.此外，教師還可以通過反思數學教學法應用的效果來評價數學教學法應用的實際效果，以此改進數學教學法的應用思路，不斷提升數學教學的效果.

例如，在教學“位置的變化”時，為了使學生切實掌握如何利用平面圖、結合實際的距離與方向來確定位置所在，教師先講解理論知識，然后引導學生通過自主練習的方式掌握所學知識，這種教學方法容易影響學生學習的效果，會出現學生學習本節知識后依舊無法掌握確定位置的方法.針對這種情況，教師在反思上述教學法應用的過程中可以采取師生共同操作和練習的方式，先由教師為學生示范相關操作的步驟與要領，之后再引導學生開展各項操作，這樣就可以有效提升學生的自主訓練效果，避免因為學生單獨訓練中缺乏必要的指導而影響其的訓練效果.

總之，教學反思是優化教學思路、提升數學教學效果的一個有效教學手段.在數學課堂教學中，教師可以從反思教學目標、教學流程和教學方法等入手，增強教學目標的針對性、教學過程的完善性和教學方法的有效性，力求不斷提升學生的學習效果.