基于先學后教模式在初中數學教學中的運用

莫貧旺

【摘要】初中數學教學中先學后教模式的應用能夠更好地體現學生的主動性，讓學生積極主動地參與到教育中，以此更好地提升教育教學效果.本文先闡述先學后教模式概述，接著提出先學后教模式在初中數學教學中的運用策略，以此更好地提升初中數學教學效果.

【關鍵詞】初中數學;先學后教

隨著新課程教學理念的推進，初中數學教學也在不斷進行改革，其中最重要的是培養學生自主學習的能力.當前新課程教學理念提出，學生是自己學習的主人，教師在教育教學中應該注重為學生創設一定的情境，為學生知識構建提供掌握知識的平臺，以此為先學后教模式的開展奠定一定的基礎.初中數學教學不僅要傳授學生知識，還要注重思維能力的培養，為此如何在初中數學教學中運用先學后教模式成為亟待解決的問題.

一、先學后教模式概述

先學后教教學模式的提出是在建構主義的理論基礎上，其教育教學理念的應用是讓學生以自主學習為主，充分體現學生的主體地位，讓學生在自主以及合作學習中學習獲得更大的知識內容.主要模式是讓學生利用課后時間進行自主學習，在課堂上教師進行知識的講解，學生利用課后時間對學習情況進行評價，通過先學后教的模式是從學生的自主學習開始，在課堂中主要了解學生對學習的理解情況.教師的任務是對學生學習進行組織引導解答，以此讓學生形成自身的知識體系，對重難點進行突破[1].45分鐘的課堂時間內，教師的講解時間應該不超過20分鐘，剩下的時間交給學生進行學習，讓學生進行自主學習，先學后教模式能夠更加充分地體現出學生的主體地位.

二、先學后教模式在初中數學教學中的運用

為了更好地展現先學后教教學模式的教學效果，可以使用對比實驗的方式進行如下教學.

（一）鉆研教學，做好備課

先學后教模式主要是體現出學生的自主學習，這并不代表教師可以在備課環節投入較少的精力，教師還是要認真備課，除了對教學內容進行鉆研之外，對學生的學習內容提前課前準備，在備課環節明確學生的學習范圍，以便讓學生能夠更加積極主動的進行自主學習，讓學生更好地實現學習目標，并對重難點進行突破，備課的另一方面，需要對教學內容進行備課，針對每節課的相關知識內容進行充分準備.通過對教學內容的準備，幫助學生構建自身的知識體系.對重難點進行鉆研，以便幫助學生更好地突破，重難點.準備相應的范例，以便引導學生進行知識的系統規范學習.例如，在學習角平分線與垂直平分線相關知識內容時，在對這部分內容進行準備時，首先讓學生明確學習任務是掌握對角平分線的性質定理知識，并能夠靈活應用學習的知識解決實際的數學問題.在實際教學中要能夠考慮到學生自身存在的差異，可以將教學任務進行分層次的備課，第一個層次是相對學習水平比較好的學校，教學內容教學任務難度也比較大.是讓學生能夠對全能三角形的相關知識進行熟練掌握，并對定理進行證明.第二層次是對基礎比較一般的學生而言，是對定理進行了解，并能夠應用定理解決一些相對比較簡單的問題.

（二）明確教學任務

先學后教教學模式中任務是其重要的組成部分，它決定著最終的教育教學效果.為此，教學任務的設置要與先學后教模式相匹配，以此達到高效教學的目的，教學任務的設置不可能涉及全部的知識點，但是也不能僅僅注重形式上的設置.先學后教模式的應用就是讓學生先進行自主學習，先學就是對教材內容進行學習，為此在設置教學內容時，要讓學生明確學習目標，讓學生了解學習的內容是什么，要達到什么樣的要求[2].教學任務還要為學生設置一定的系統問題進行解決，讓學生在解決問題中檢驗自己習得的效果

（三）強化課堂教學

初中數學教學中先學后教教學模式的應用教師的講解時間應該在20分鐘左右，對課程知識體系進行構建，讓學生習得相應的知識內容，還能夠對重難點進行突破.通過精選案例的方式引導學生進行知識的應用和規范書寫.45分鐘的課堂時間，雖然教師僅用了20分鐘進行知識的講解，但必須完成本節堂課的教學任務，為此，要做到知識講解的簡短而精彩，在教育教學中可以采用小組的方式讓學生進行知識的討論交流，讓每個小組選派代表對小組習得知識進行匯報，并提出小組內的疑問.學生之間通過溝通交流，不僅可以解決存在的問題，也可以在一定程度上鍛煉學生的語言表達能力，讓學生對數學的學習更感興趣，提升學習效果.

（四）平等對待每名學生

初中數學先學后教模式的應用，要注重平等對待每名學生，尤其是對學困生來說，要給予一定的機會讓學生進行表達，提升學生的自信心[3].在課堂教學時，往往學習能力比較強的學生搶著進行回答問題，但是學習能力相對比較弱的學生沒有機會或者不敢進行表達發言.長時間，課堂教學就會成為學優生的表現舞臺，學困生將被遺忘，這對學困生來說相對不平等，為此，在教育教學中，教師要能夠平等對待每名學生，讓每名學生都主動地參與到課堂中，教育教學中可以采用輪流的方式，讓每名學生都有回答問題的機會，要善于發現每名學生的優缺點，特別是對學生來說，要給予一定的鼓勵，以便讓學生能夠更加積極主動地參與學習中.

最后通過一年的試驗，在通過參加全市統一測試，實驗班與非實驗班對的學習情況進行匯總，對比結果如下.

通過表格數據可以看出，先學后教模式應用的班級教學效果更為更加顯著.

三、結 語

初中數學教學中先學后教模式是對學生自主學習能力的培養.學生是自己學習的主人，教師在教育教學中要注重為學生創設一定的情境，為學生知識構建提供一定的平臺.在初中數學教學中還要不斷探索先學后教模式的應用措施，以此更好地提升教育教學效果.

【參考文獻】

[1]王丹.初中數學“先學后教”模式的實踐探索[J].數學學習與研究，2019（13）：92.

[2]林英姿.初中數學“先學后教”模式的實踐探索[J].數學學習與研究，2018（10）：40.

[3]凌均.試論初中數學“先學后教”教學模式的意義與舉措[J].課程教育研究，2018（11）：161-162.