芻議“3+2”中高職數學課的銜接教學

李小敏

【摘要】數學課是高職院校中重要的公共平臺課程之一，它與其他理工類學科有著很強的關聯性，但是在我國“3+2”教育模式中，數學課程往往在銜接中出現問題，學生在中職階段沒有形成完整的數學理性思維，知識結構不夠完善，存在基礎知識薄弱等問題，在進入下一階段數學學習過程中經常會出現知識盲區等現象.本文從目前我國中高職院校的現狀出發，結合我校的實際情況，探討“3+2”教育模式中高職數學課程的銜接教學策略.

【關鍵詞】“3+2”;中高職;數學課;銜接教學

【基金項目】湖北工業職業技術學院2019年院級一般教研項目《“3+2”中職轉段學生數學課程的中高職教學銜接探究》（2019JY18）.

隨著我國教育事業的不斷提高和發展，近年來，在中高職院校中開展“3+2”聯合辦學模式，即前三年的中職教育和后兩年的高職教育學習模式.這種新的教學模式縮減了學時，有助于學生學習階段的跨越和推進，但是由于前后兩個階段的教學體制、教育理念不同，學生在一些課程上的學習被弱化，數學課程就是其中之一.這種做法使“3+2”中職轉段的學生在進入到高職院校學習時無法適應新的學習環境、學習模式以及學習內容.對此，筆者簡要分析研究“3+2”中高職數學課的銜接教學面臨的問題和相應對策.

一、“3+2”中高職數學課銜接中存在的問題

（一）“3+2”中高職教學管理問題

“3+2”中高職人才培養模式，對一些上進學生是一種重要的晉升階梯，也是我國培養人才的重要途徑之一.但是中職和高職教育分別是兩個獨立的教學階段，兩者雖有互通，但是互相了解不深入，這也是直接導致“3+2”中高職數學課銜接中存在的問題的重要原因，高職教師可能只是初步了解中職教育的數學大綱，同樣中職教師也不了解高職的數學課程，造成了雙方的教學脫節現象[1].

（二）“3+2”數學課存在知識銜接問題

首先，學生進入高職學習階段，由于數學基礎知識掌握不牢，導致無法正常融入教師的課堂教學中;其次，由于基礎數學教學中存在一部分教師不講解的內容，而高職院校數學課程課時緊張，教師很難在有限的學時中將學生以往欠缺的知識點一一進行講解，這也致使高職院校的數學教師無法正常、有序地進行高等數學的教學.這個問題還需要中高職院校雙方進行有效商討，以免造成學生產生知識短板.[2]

二、“3+2”中高職數學課的銜接教學策略探析

（一）考查“3+2”中高職學生的數學基礎和能力

數學是一門基礎學科，其重要性不言而喻，由于接下來的兩年學制中很多學科也會運用數學知識，所以要先進行摸底測試，以考查學生的數學能力，并針對其個體差異進行策略調整和深入研究.面對不同專業的學生，在考查范圍上也應不同，針對他們接下來的學習范圍進行觀察與了解.例如，對電子、機電專業的學生，應著重考查幾何圖形方面的內容;對計算機、會計等專業的學生應著重考查代數方面的內容.在教學之前，教師應了解學生的數學基礎知識水平，這種做法對后期教學和知識點完善具有重要作用.

（二）優化“3+2”中高職學生的數學課程教學模式

在高等職業教育中，我們的教學目的是為社會培養更多、更好、實用型的人才，而且人才的培養更多地是基于適應社會需求、適應工作需求.所以，在實際教學中，教師應重點考查“3+2”中職轉段的學生的實際應用能力，而不是理論知識的記憶能力.例如，在“微積分”的教學中，教師可以適當減少理論知識講解，增加一些與學生本專業相關聯的數學知識，在橫向上擴大學生的數學知識范圍;根據我院的具體情況，由于我院“3+2”中職轉段的學生在不同學校的人才培養方案不同，一部分中職學校開設中職數學課程，而有些學校沒有開設，這就直接導致同一個班級的學生數學基礎知識水平參差不齊的狀況出現.這就需要我院的數學教師首先在同一層次消除差距，而不是盲目地將數學課程“拔高”教學.

（三）建立“3+2”中高職學生的數學課程評價體系

中職和高職的學生在數學課程上的學習內容不同，但是學生之間的差距并不是不可逾越的鴻溝，在中高職的教學銜接上有很多途徑可以提高學生的學習質量.首先，學校應確保教學大綱的完整性;其次，學校應建立完整的“3+2”中高職學生的數學課程評價體系，對學生的基礎知識水平和接受知識的能力進行分析.評價體系不同于考核體系，它是一種針對學生薄弱點或優勢的一種特定分析，結合學生自身的能力進行有效分析和判斷，對需要加強學習和復習的節點，可以給教師更多的建議和參考.評價體系也應針對學生不同個性和特點作為評價內容，將綜合性因素視為數學課程教學變化的重要依據，在時間軸上為學生自身提供較為全面的審視角度.

三、結 語

綜上所述，“3+2”教學模式是一種縮短學生學習時間的有效教育形式，對學生能夠快速步入高階層教育提供了方便臺階，但是在兩個教學模式銜接上必然會有一定落差，其中的高職數學課的銜接教學，需要教師不斷分析學生的實際情況，并結合數學教學本身意義，不斷探索新的教學方式、方法，為學生建構完整的教育體系，做好教學銜接工作，為學生未來的繼續教育和發展奠定良好的基礎.

【參考文獻】

[1]張婷婷.工科專業高職本科“3+2”分段培養數學課程研究與實踐[J].西部素質教育，2018（18）：206.

[2]陳秀芝，張林文君.“3+2”中高職教育銜接中引入學分制教學管理模式研究[J].新西部（下旬刊），2018（15）：139-140.