多元智能理論與視覺藝術(shù)相結(jié)合的初中美術(shù)教育研究

史越　王相生

【摘 要】長(zhǎng)久以來，我國(guó)初中美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容大多局限于畫畫、手工藝、賞析等領(lǐng)域。美術(shù)教育和視覺藝術(shù)教學(xué)雖然屬于藝術(shù)表達(dá)教學(xué)的特定領(lǐng)域，但被認(rèn)為是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域（美術(shù)教育和視覺藝術(shù)教育），這一美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容主要集中于圖像和視覺兩方面。本文通過對(duì)多元智能理論與視覺藝術(shù)教育相結(jié)合，進(jìn)而引發(fā)對(duì)初中美術(shù)教育的研究。

【關(guān)鍵字】多元智能理論;視覺藝術(shù);美術(shù)教育

中圖分類號(hào)：G623.75文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）12-0170-01

一、多元智能理論的前沿

第一次把“智能”這一術(shù)詞引入心理學(xué)的領(lǐng)域，是19世紀(jì)英國(guó)著名思想家赫伯特·斯賓塞。英國(guó)心里學(xué)家RJ斯騰伯格對(duì)“三元智力理論”的提出，使得兩種理論對(duì)于智力的發(fā)展和教育的發(fā)展起到一定的推動(dòng)作用，如：課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)估等。加德納的多元智能理論是對(duì)上述兩種智力理論的完善。

（一）多元智能理論概述

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出了多元智能理論，詳細(xì)闡述了他認(rèn)為智能不是由單一能力定義的觀點(diǎn)。針對(duì)傳統(tǒng)一元智能、三元智能提出了完善和補(bǔ)充的建議。“多元智能理論并不像傳統(tǒng)智力理論所理解的以言語能力和邏輯思維能力兩方面作為權(quán)衡個(gè)體智力高低標(biāo)準(zhǔn)”。[1]他的模型由代表不同學(xué)習(xí)模式的八種能力組成。這些模式包括：音樂智能、自然智能、人際智能、內(nèi)省智能、邏輯智能、語言智能、身體智能和視覺空間智能。他認(rèn)為各種智能是同等重要的，而不是由單一或者一兩種重要的智能組成。

（二）多元智能理論實(shí)施項(xiàng)目

1.“零點(diǎn)計(jì)劃”于1967年被美國(guó)哈佛大學(xué)美學(xué)家納爾遜·古德曼教授創(chuàng)立，后由加德納跟進(jìn)，作為現(xiàn)任負(fù)責(zé)人的加德納和眾多研究者多年來進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)展至今。2.藝術(shù)作為人類交流溝通的工具之一，占有重要的地位和作用。藝術(shù)有兩個(gè)重要的因素，分別是智力的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)展。3.加德納在“藝術(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目中尋找著一種完善的藝術(shù)教育課程的綜合探索，強(qiáng)調(diào)使每個(gè)學(xué)生在感興趣的條件下進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，感觸藝術(shù)創(chuàng)作帶來的成就感。

二、多元智能理論下的視覺藝術(shù)教育

多元智能給我們帶來了新的教育理念，與傳統(tǒng)的教育形成了鮮明的對(duì)比。“它不僅對(duì)智能提出了新的認(rèn)識(shí)，而且促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展”。[2]多元智能理論為我們提供了多種教學(xué)評(píng)價(jià)的方式以及學(xué)生觀和教學(xué)觀。視覺素養(yǎng)是人文學(xué)科的核心技能之一，被專業(yè)教育者認(rèn)為是觀察、感知和交流概念的關(guān)鍵。在社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人文學(xué)和衛(wèi)生保健相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域都有研究。

（一）多元智能理論對(duì)我國(guó)初中視覺藝術(shù)教育的啟示

1.認(rèn)為智能不是由單一能力所定義。在初中美術(shù)課程的實(shí)施中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子特有的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生的長(zhǎng)處，尊重個(gè)性的發(fā)展。2.多元智能理論強(qiáng)調(diào)藝術(shù)知識(shí)和技能教學(xué)的逐步推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、身體經(jīng)驗(yàn)、文化背景和科學(xué)理解之間的密切聯(lián)系。3.多元智能理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是藝術(shù)知識(shí)和鑒賞能力的積極建構(gòu)者。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生通過感知，創(chuàng)造和反思來理解藝術(shù)問題時(shí)，他們應(yīng)該提出更多的發(fā)展性問題，以促進(jìn)知識(shí)的積極建構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生注入積極的情感。4.評(píng)價(jià)方式多樣靈變，參加評(píng)估的人員包含老師，學(xué)生，專家，父母等。5.多元智能理論強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)教育中充分利用社區(qū)和藝術(shù)家的工作資源。在視覺藝術(shù)教育中，應(yīng)努力開發(fā)學(xué)習(xí)社會(huì)資源，運(yùn)用多種手段進(jìn)行初中美術(shù)視覺藝術(shù)教學(xué)。

因此，多元智能對(duì)初中視覺藝術(shù)教育中理念的更新、內(nèi)容的擴(kuò)展、教育方法的豐富、教育評(píng)價(jià)的革新、教育資源的開發(fā)有著重要的推動(dòng)作用。通過把握一些理性的知識(shí)和技能，培養(yǎng)創(chuàng)造力和提高藝術(shù)審美素質(zhì)。為了應(yīng)對(duì)初中視覺藝術(shù)教育內(nèi)容的單一、固化的偏向，為學(xué)生提供了豐富多彩的內(nèi)容和信息，擴(kuò)寬了他們的視野，并通過活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得新鮮飽滿，容易讓學(xué)生把握。努力改變機(jī)械培訓(xùn)的教學(xué)模式，在這種模式下，教師可以對(duì)教育的評(píng)估從強(qiáng)調(diào)單一技能、熟練程度的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂枚嘣?dòng)的發(fā)展方式。

（二）多元智能理論與初中視覺藝術(shù)綜合課程

20世紀(jì)90年代至今，綜合課程超越了學(xué)科概念體系，倡導(dǎo)在一個(gè)主題或一個(gè)問題的總體規(guī)劃下構(gòu)建課程體系，倡導(dǎo)學(xué)生以親身體驗(yàn)的方式積極獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、獲得發(fā)展、合作參與和科學(xué)探索。

初中視覺藝術(shù)課程具有開放性的特點(diǎn)，給師生提供了積極探索和自主發(fā)展的空間，具有相互生成性，師生的積極參與是一門課程，解決實(shí)際問題的一門課程。模塊化也是綜合課程的重要組成方式，某一模塊，它本身是完整的，但可以加上其余模塊，以大致實(shí)現(xiàn)較大的任務(wù)或較長(zhǎng)期的目標(biāo)。

本文通過多元智能理論對(duì)我國(guó)初中美術(shù)教育作用的分析，促使我們從理論和實(shí)踐上理解和把握視覺藝術(shù)綜合課程的本質(zhì)特征，探索視覺藝術(shù)與多元智能理論相結(jié)合的初中綜合性美術(shù)課程，將視覺藝術(shù)教育作為一種美術(shù)課堂學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)快樂和自我成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅梅.多元智能理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].科技視野，2014.

[2]郭媛媛.多元智能理論在中小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐課程的應(yīng)用研究[J].2015，5.