培智學校語文課堂教學生活化的探討

韓祝英

教材來源于生活，課堂教學服務于生活。教學中，我們應該以課堂教學為起點進行生活化教學，加強課堂教學與生活的溝通與聯系，讓教學走近生活、走進生活。創設生活化的教學環境，促使學生感知生活、品嘗生活、運用生活，并最終回歸生活，只有這樣才能賦予語文課堂教學以生命及活力;才能幫助智障學生更好地感知課文，真正理解并受到啟發;更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做一個全面和諧發展的人。

一、創設生活環境，感知生活

上海版《實用語數》的語文教材，符合智障學生的認知水平，內容都是日常生活的再現，貼近學生生活。課堂教學中，教師應該努力喚起智障學生頭腦中生活現象的點點記憶，通過創設真實的生活教學環境，恰如其分的引導，利用生活化的口語提示，讓學生在感知生活的同時挖掘知識，與課文內容進行對比感知，加深對課文的理解。再也不是老師一味的說教，而是讓學生在有效的教學環境中自覺主動的積累知識。

例如，課文第一冊《小幫手》，內容是看圖學習有關清潔的工具。在教學中為了引導智障學生更好的理解詞語，課前我先布置學生回家幫媽媽搞衛生，課堂上我就引導學生回顧自己課前搞衛生所使用的清潔工具，然后帶領學生一起打掃課室衛生，認識各種清潔工具（掃帚、垃圾鏟、拖把、抹布、臉盆），這樣讓學生感知生活，理解字詞，并通過親身經歷清楚明了的知道各種清潔工具的使用方法及作用。

二、注入角色扮演，品嘗生活

“要想知道葡萄酸不酸，就應該親自去嘗一嘗。”同樣的，對課文的理解與感悟也理應如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”智障學生由于自身的身體缺陷，抽象思維能力很差，只能依靠形象思維進行學習識記。因此，教師要有意識地創設貼近生活的教育情境，把課文內容生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗、感悟，加深理解。

例如，在教學《你做得對》時，注入情景表演，讓語文教學貼近生活，更富有趣味性。因為中重度弱智學生的興趣單一，范圍小，物質興趣占主導地位，直接興趣多于間接興趣，興趣程度低，穩定性差，所以在教學中，對智障學生學習興趣的培養十分重要。表演是每個智障生的都喜愛的活動，他們都好表現，喜歡表揚。因此，把情景表演引入生活語文的課堂教學中，能使他們感受到學習語文的樂趣，更重要的是讓智障學生的想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。

三、走進社會，運用生活

不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。曾經有位學者這樣說過：“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學。”在培養學生聽說讀寫能力的同時要著力于學生易于將所學的語文知識內化成為自己的生活經驗。為教學所準備的教學教具、教法以及評價方式都應該盡可能來源于生活、貼近生活，即便是平常的鞏固練習，也應盡量挖掘其與智障學生的現有生活的聯系，從分體現學的目的就是為了用。

例如，教學中，教師交給學生一些基本的禮貌用語、怎樣做公交車、怎樣購買東西。課堂上，教師努力創設情境讓智障學生通過模仿掌握技能技巧。課后，學校也要求家長帶孩子走進社會，讓孩子把課堂上學習的知識運用到生活當中去，也訓練了智障學生與人表達交流的能力。

四、聯系實際，回歸生活

引領學生由學校走向社會，走向生活。首先我們應該悉心安排有利于學生學習自主的活動，如學了《我的好媽媽、好爸爸》這篇課文后，可以讓學生做小歌星，回去唱歌給爸爸媽媽聽;又如學了《小幫手》，讓學生體會到爸爸媽媽工作的艱辛，主動承擔家里力所能及的家務活，促使學生養成孝順、勤勞的好品質。課余，教師還可以組織智障學生參加一些社區的實踐活動，與兄弟學校開展手拉手活動，讓生活和語文同生存，共發展。在句子教學與閱讀教學中，教師應該理論聯系生活，突破重難點、化解疑點，引導學生結合自己的生活經驗談談自己的認識，讓學生在生活中自覺主動的學習語文。

語文是一門有內蘊、思想、靈氣和詩意的學科。語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。將教學過程內化為生活過程，將教學情景內化為生活情景，將教學活動內化為學生的生命活動。語文教學離不開生活，生活中無時無處都有語文教學。

責任編輯 徐國堅