依托教材　主動閱讀

吳蘭蘭

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。新的閱讀教學理念主張在閱讀教學中必須尊重學生的閱讀自主權。因此，我們在閱讀教學中，應當通過創設情境，尊重學生的需求，為學生提供主動交流的空間與時間，依托教材，鼓勵學生大膽質疑，啟發學生主動想象等方式激發學生閱讀的主動性。

一、創設情境，激發興趣

閱讀是學生的個性化行為，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己的各種感官去觸摸、品味、體驗文本的，這時他們獨特的心理感受、情感意志、想象理解都將在文本上打下鮮明的個性印痕。為了能讓學生真切地感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設情境，通過富有魅力的語言、多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

（一）媒體創設情境，例如在引導學生學習S版語文三年級教材《海底世界》時，教師在課前可以從網上收集美麗的海底世界的圖片、海底動物活動、聲音等資料，制作精美的課件。導入新課時，播放圖片課件再結合教師配樂朗誦，讓學生從優美的視聽媒體直觀形象的情境中感受海底世界的神奇美麗。使學生有身臨其境之感，更好地走進課文所描述的世界，體會、感受文本的真情實感與無限美景。這種做法既注重了學生的情感態度，又激發了他們的主動閱讀的興趣。

（二）音樂創設情境，如教學S版語文五年級教材《我家門前的海》時，在展示精美豐富的海底動、植物的圖片，引導學生學文后，播放音樂《大海啊，故鄉》，讓學生閉上眼睛，靜靜回味精美豐富的海底動、植物的美景，感受大海的美麗富饒。為學生創設了有利于閱讀主題的情境，加深對文本的理解和體驗。事實證明，優美的視聽媒體，能充分調動學生的視覺、聽覺器官，讓他們全情投入，在閱讀文本的過程中感悟、積累和運用語言，并受到了情感的熏陶，課堂教學收到事半功倍的效果。

（三）激趣創設情境，如教學S版語文四年級教材《桂林山水》時，課前布置學生做好充分的預習，并寫好《桂林山水》導游詞，課上由同學們推薦幾名小導游，帶領全班同學結合精美的課件“暢游”桂林山水，最后評選最佳導游給予表彰。這種新穎的教學方法充分調動了學生的學習興趣，激發了學生的學習熱情。同學們在小導游的介紹下，在直觀形象的情境中理清了文章脈絡，感受到了祖國山河的秀麗，使他們聚精會神、興趣盎然地投入文本閱讀。通過情境的創設，大大激發了他們主動閱讀的興趣，達到事半功倍的效果。

閱讀教學中采用多種手段創設情境，大大調動、激發學生閱讀興趣，學生主動地投入到文本閱讀中，收到很好的效果。

二、巧用語言，尊重個性

閱讀是學生對文本個性化的解讀過程，在新課標的理念指導下的課堂教學，必須充分體現人文性，這種人文性主要表現在尊重學生的個性差異，尊重學生的心理需求，真正體現以學生為本的教育理念。在閱讀教學中，如果教師能經常運用充滿人文性的課堂用語，一定能調動起學生學習的積極性，營造出一種生動、活潑、和諧的教學氛圍，讓課堂煥發出生命活力。如教學S版語文二年級教材《日月潭》一文時，我先讓學生整體感知文本，然后說“請選擇你喜歡的內容學習”，讓學生選擇自己喜歡的一段，細細品讀。有的學生喜歡光華島之美;有的喜歡日月潭的奇特之美;有的喜歡雨天的日月潭;有的喜歡晴天的日月潭……由于學習內容是自己感興趣的，所以每個學生都學得饒有興趣。像上述充滿人文性的課堂用語在課堂中還有很多，它們都各有妙處。如“請說出你自己的……”它體現了對學生獨特閱讀體驗的尊重。“讓我們一起來分享你的……”它體現著教師、學生、文本之間的精神上的相遇、心靈上的碰撞。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識、交流彼此的情感、觀念與理解，在此過程中，師生得以共同發展。“試一試，再試一試……”“相信你，你能……”它充盈著老師的信任，這種信任通過教師的言語、態度、表情、行動等微妙地傳遞給學生，對學生產生積極的心理暗示，從而使學生產生上進的意識。同時又保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的情感在閱讀文本里得到了充分的感悟，并抓住閃光點充分調動學生的積極主動性。人文性的課堂用語體現了一種愛意和關懷，一種平等和尊重，一種期待和激勵。

三、把握契機，主動交流

因為很多具有創造性靈感的火花，往往就是在一念間迸發的。對學生的獨到的見解，教師要充分鼓勵;對學生的異見，要尊重理解;對學生的誤見，要寬容引導。學生的創新不是與生俱來的，它要通過知識的積累、探究、應用以及內在的轉化而逐漸培養出來的。“自主、探究、合作”是新課標倡導的學習方式。但時下，我們發現有部分的語文教師在課堂教學中，無論什么內容都采取合作學習的形式進行，這是不可取的。對于一個沒有合作價值的問題通過合作學習的方式進行解決，這種合作就是一種無效的勞動，毫無意義，會使學生厭倦，降低教學效率。合作學習必須是建立在個體需求的基礎上的，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，或者教學內容有一定的探討價值，學生感興趣，合作學習才有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效，才會激發學生主動探究的欲望。因此，我們在課堂教學中必須把握合作學習的契機，為學生提供主動合作、交流的平臺，激發學生學習的主動性。

四、鼓勵質疑，主動參與

在閱讀教學中，我們要還學生學習實踐的主體地位，培養他們在學習過程中發現問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，從根本上轉變學生等待教師傳授知識的習慣，消除學習上依賴的心理，使學生由被動接受者變為主動探索者。鼓勵學生質疑問難必須講求策略。首先要鼓勵學生“放膽”，大膽提問。任何時候都要鼓勵學生提問，所提的問題即使是“芝麻西瓜一大堆”，甚至提得不恰當，也不要挫傷學生的積極性，要充分肯定學生積極動腦筋的一面。同時，教師可以表揚提問提得好的同學，這樣學生的積極性得到保護，質疑問難就更大膽了。

五、活用教材，激發想象

小學生均愛好幻想。語文課程標準提出“要在發展語言的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”S版語文教材多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現，生動活潑，符合學生的身心發展特點，適合學生的認知水平，留給師生極大的想象、創造空間。因此，我們必須把握教材的意圖，活用教材中的空白，為學生創造巨大的想象空間，激發學生自由想象，培養學生的創新思維。

責任編輯 錢昭君