線上教學有效性的提升策略分析-以工程招投標課程為例

姜 科

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術學院 環(huán)境工程系，湖南 長沙 410004)

近日來，按照教育部“開學不停學”的要求[1]，為實現(xiàn)“教師線上教學不停教、學生線上學習不停學”的目標，各地高校積極響應，結合自身教學實際和教學特點，統(tǒng)籌、整合教學資源，借助信息化手段，以網(wǎng)絡線上教學平臺(例如超星泛雅、智慧職教、在線精品開放課程等)為載體，開展了線上教學等工作。

然而，在全面實施過程中，線上教學效果飽受爭議，特別是多門課程集中線上教學時，需要花費的時間遠多于課堂教學，造成學生學習任務繁重。同時，長時間面對電腦或者手機前操作，造成眼睛和精神雙重疲勞。在體驗了的短暫“新鮮感”之后，有學生開始掛機學習敷衍了事，有學生則表達出返校上課的急切心情。因此，如何如何提高線上教學的有效性，成為今后線上教學全面推進的一大瓶頸[2]。

《工程招投標與合同管理》是高職環(huán)境工程技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生開展招標、投標、評標、定標和合同管理的能力，在實際工作中應用范圍很廣。作者在運用云課堂智慧職教開展工程招投標課程線上教學的過程中，從教師、教材、教法[3]等方面進行了反思和實踐，探索了提高線上教學的有效性的策略、方法。

1 教學現(xiàn)狀分析

本課程的學習與建設工程相關工作密切相關，總體目標是熟悉招投標工作程序，能針對招標有關文件，編寫招標文件和投標文件，參與投標報價；熟悉常見合同類型及條款，能針對相關項目編制工程合同。根據(jù)教學目標以及實際工作任務需求，本課程采用項目化的教學方式，教學內(nèi)容分成了7個模塊，18個任務單元，總計68學時，如表1所示。

表1 《工程招投標與合同管理》課程教學任務單元

本課程的線上教學主要依托智慧職教平臺進行，按照表1所述模塊和項目任務，在云課堂智慧職教上建立課程目錄并進行線上課程設計。在每個項目中依次設立學習目標、學習內(nèi)容、案例導入、課堂任務、課后任務、ppt課件、實訓任務單、參考資料以及教學視頻等欄目，方便學生自主學習。

在課堂教學實施環(huán)節(jié)，在指定教學日期發(fā)布課堂教學活動。每次教學均包括課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，分別發(fā)布課件、視頻、任務、討論、簽到、評價等課堂活動，并由學生學習完成。在整個線上教學實施過程中，教師主要根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)、線上互動情況，對學生進行指導、答疑，并在課后對學生的實訓、作業(yè)進行批改、解答，最后根據(jù)各項學習活動的線上數(shù)據(jù)對學生的綜合學習情況進行評價。

2 教學有效性提升建議

線上教學實踐在持續(xù)開展過程中，既有收獲更有不足。從學生的學習反饋來看，如何持續(xù)激發(fā)學生的學習動力、學習自主性，避免疲勞、掛機，是亟待解決的重要問題。建議根據(jù)線上教學的特點，從提升線上教學效果的角度來說，可以考慮從教師、教材、教法三個方面進行優(yōu)化。

2.1 全面提升教師信息化素養(yǎng)

教育大計，教師為本。線上教學“教”的主體仍然是教師，線上教學的教學設計、組織實施都要由教師來具體實現(xiàn)。對于一門課程而言，線上教學要全面有效實施，就必須有一支高質(zhì)量的教師團隊，一支具備高信息化素養(yǎng)的教學團隊。

在教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》的通知[4]中已經(jīng)明確提出，要大力提升教師信息素養(yǎng)。要啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。

作者認為，教師團隊應當深刻認識到教育信息化的趨勢，真正做到轉變思想、擁抱信息化，主動參加學習培訓，掌握常見信息化教學手段，至少熟練運用一個通用性強的信息化教學平臺開展線上教學設計，并在教學中應用恰當，定位準確。還應當鼓勵教師的應用過程中對信息化平臺、軟件的使用提出合理化建議，優(yōu)化平臺、軟件設計。以此充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，改進傳統(tǒng)教學手段的不足。

2.2 教材內(nèi)容模塊化

教材決定了教師“教什么”的問題、學生“學什么”的問題，是立德樹人的載體。在線上教學新模式下，高職學生學習能力、閱讀習慣、學習目標等方面的短板在無形之中被放大。而現(xiàn)有的教材在編排上普遍存在內(nèi)容過時、更新緩慢、與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)等問題，如果簡單套用到線上教學中，難以激發(fā)出學生的學習興趣。根據(jù)線上教學和高職學生的學習特點，以及當前產(chǎn)教融合的大趨勢，進行教材的二次開發(fā)，設計出模塊化、項目化、工作手冊式的教學內(nèi)容顯得尤為重要。

在教材內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，應當重視與社會、行業(yè)、企業(yè)的對接，與工作崗位對接，與新工藝新要求對接，與職業(yè)能力對接，將每個模塊設置成相對獨立的工作任務單元。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以解決實際問題為切入點，進行內(nèi)容的編排和設計，提高教學內(nèi)容的實用性，激發(fā)學生自主學習的主動性。

2.3 注重情景探究式教學

教法決定了“怎么教”的問題。與傳統(tǒng)課堂教學相比，線上教學模式提供了更廣闊、更自由的空間，提供了更豐富、更立體的資源，也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。但是，無論是線上教學還是線下課堂教學，都應當始終貫徹“以學生為中心”的教學理念。特別是在線上教學中，不能簡單的把教學過程當做播放視頻網(wǎng)課、步驟作業(yè)，把學習時長、學習進度作為評價學習效果的主要依據(jù)。學生是學習的主體，要提升學生線上的學習積極性、主動性，應當充分結合學生的特點，創(chuàng)設符合本課程單元的教學情境，引導學生在探究中突破教學重難點，持續(xù)激發(fā)學生的學習活力，提高學生學習的獲得感、成就感，真正做到學有所思、學有所用、學有所成。