讓思維之花在小學數(shù)學教學中綻放

何敏

【摘 要】 “授之以魚，不如授之以漁”這一理念逐漸成為教育活動中的一種共識。而在實際的教學活動中，“漁”從本質(zhì)上來講就是一種獲取知識的思維方法。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;思維能力;教學策略

簡單來說，思維能力主要是指通過概括、綜合、分析、比較等一系列系統(tǒng)化和具體化的過程，對各種感性材料進行加工，從而分析和解決問題的能力。不難理解，在學習活動中，思維能力是學習能力的核心，而且這種能力是貫穿于學習活動全過程的，尤其是對于數(shù)學這樣一門知識邏輯性比較強的學科，思維能力的培養(yǎng)更是具有十分重要的意義。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容的特點以及學生的實際情況采用更加具有針對性的教學策略，并完善每一個教學環(huán)節(jié)，只有這樣，才能更好地保障教學活動的質(zhì)量，從而促進學生思維能力的提升。

一、營造教學情境，激活學生思維

毋庸置疑，要發(fā)展學生的數(shù)學思維能力，教師首先需要做的就是利用恰當?shù)姆绞郊せ顚W生的數(shù)學思維，使學生產(chǎn)生學習的動機和欲望，以此來提升學生學習的積極性和主動性。為了達到這一目的，教師可以嘗試在教學活動中創(chuàng)設(shè)一些與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的教學情境，這樣一來，不但可以營造良好的課堂氛圍，而且教學情境在學生的學習活動中將起到引領(lǐng)作用，從而為學習活動的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學《軸對稱》這一節(jié)的內(nèi)容時，為了將學生的思維活動引入這部分內(nèi)容中，我聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)了教學情境。我對學生說：“同學們，剪紙是一種具有中國特色的藝術(shù)品，而且這種物品在我們的生活中十分常見，大家都見過什么形狀的剪紙呢？”學生紛紛回答，有的說：“我知道一種蝴蝶形狀的剪紙。”還有人說：“我見過一種柳葉形的剪紙，特別漂亮。”學生說完之后，我繼續(xù)說：“那大家有沒有發(fā)現(xiàn)，有一些剪紙具備一個共同的特點呢？”說著，我拿出了一張剪紙，并將其進行了對折。完成這一操作之后，馬上就有學生說：“對折之后，折線兩邊的部分完全重合了。”我說：“不錯，那大家再結(jié)合自己剛才所說的剪紙形狀，想一想生活中還有哪些物品的形狀有這種特點呢？這種特點又怎樣用數(shù)學的語言來定義呢？”最終，通過這種方式，將教學內(nèi)容與學生熟悉的生活事物聯(lián)系了起來，從而使學生對相關(guān)內(nèi)容有了初步的思考與感悟。

二、尊重學生本位，促進知識理解

正如前文所述，思維能力的提升是在分析與解決問題的過程中實現(xiàn)的，同時，這一過程要通過學生自主性的學習來完成。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以組織學生進行一些自主性的探究活動，而教師則可以在這一活動中給學生提出一些具體的問題，以此來對學生的探究活動進行引導(dǎo)與點撥，這樣一來，可以有效促進學生對教學內(nèi)容的理解，從而為學生思維能力的發(fā)展提供必要的知識基礎(chǔ)。

例如，在《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)的教學中，我組織學生進行了自主探究活動。首先，我要求學生復(fù)習了小數(shù)與分數(shù)之間的轉(zhuǎn)化等相關(guān)知識，然后利用一組問題對學生的探究活動進行了引導(dǎo)：（1）在0.1米、0.10米、0.100米這三個數(shù)當中。①0.1米是幾個幾分之一米？能夠用哪個比較小的單位來表示？②0.10米是幾個幾分之一米？能夠用哪個比較小的單位來表示？③0.100米是幾個幾分之一米？能夠用哪個比較小的單位來表示？（2）變化單位之后，三個數(shù)的大小是什么關(guān)系？（3）觀察（1）中給出的三個小數(shù)，這三個小數(shù)的末尾有什么不同？小數(shù)的大小有什么變化？（4）根據(jù)上述問題的結(jié)果，你能得出什么結(jié)論？接著，我要求學生對教材內(nèi)容進行了自主探究，并以這些問題為基礎(chǔ)進行了交流討論。最終，通過這樣的學習方式，使大部分學生都對小數(shù)的基本性質(zhì)有了較為準確的理解。

三、組織生活實踐，拓展思維寬度

在學生思維能力的培養(yǎng)中，組織學生進行實踐活動是一個十分重要的途徑。通過這種方式，可以使學生將課堂所學知識應(yīng)用于實際問題的解決當中，而在實際問題的解決當中，學生需要針對問題的不同情況對所學知識加以變化，從而引發(fā)學生新的思考。這樣一來，不但可以鞏固學生對課堂所學知識的理解，而且可以使學生對相關(guān)知識有更加靈活的應(yīng)用。

例如，在《復(fù)式條形統(tǒng)計圖》這一節(jié)中，主要給學生講解了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特征，使學生了解了如何用復(fù)式條形統(tǒng)計圖表示數(shù)據(jù)。于是，在教學完這部分內(nèi)容之后，我馬上給學生布置了一個課后實踐的任務(wù)，要求學生調(diào)查每個年級任意20名學生的身高，并用統(tǒng)計表將數(shù)據(jù)表示出來，然后用復(fù)式條形統(tǒng)計圖統(tǒng)計每個年級學生的平均身高，以此來分析每個年級學生的身高變化。最終，通過這一活動，使學生的思維進一步發(fā)散，從而拓展了學生的思維寬度。

四、實行多元評價，強化教學效果

在教學活動中，教學評價是一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過評價，可以對學生的學習活動進行有效的調(diào)整。通常來講，教學活動中的評價主要有兩種形式，一是在學生學習過程中的評價，另一種是針對整個學習過程的評價。因此，教師應(yīng)有意識地將教學評價貫穿于教學活動中，并采用更加恰當?shù)慕虒W評價方式，以此來強化教學活動的實際效果，從而提升學生的思維能力。

同樣以《小數(shù)的性質(zhì)》這一節(jié)的教學為例，在學生的自主探究活動當中，我利用口頭評價的方式對學生進行了點評，針對學生思考問題的方向、交流討論的積極性等方面的情況，我都進行了一些評價。在引導(dǎo)學生完成自主探究活動之后，我通過課堂檢測的方式了解了學生的探究效果，并結(jié)合學生的學習過程進行了總結(jié)性的評價，在這一評價環(huán)節(jié)中，我主要采用了激勵性的評價模式，對于學生在探究過程中的閃光點，我都給予了充分的肯定。最終，通過及時有效的教學評價，更加有效地保障了教學活動的整體質(zhì)量。

總結(jié)來說，在當前的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力逐漸成為最重要的教學目標之一。因此，教師應(yīng)掌握更加行之有效的教學策略，并合理地將其應(yīng)用于教學活動當中，只有這樣，才能為學生思維能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。

【參考文獻】

[1]張梅貴.小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J].學周刊，2019（27）：37.

[2]師永峰.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（26）：46.