小學數學高年級應用題教學策略應用與研究

田宏

【摘 要】 本文以小學數學高年級應用題教學現狀分析為切入點，展開具體分析，并以此為依據，提出培養學生的解題思路和學習習慣、積極鼓勵學生編寫應用題、為學生提供獨立思考的時間和空間等教學策略。希望小學高年級數學教師能夠注重教學方式的運用，注重培養學生獨立思考的能力，為今后學生全面發展創造條件。

【關鍵詞】 小學數學;應用題;教學策略;具體應用

小學高年級數學應用題，相比較數學知識的學習具有一定的難度。很多小學生對應用題涉及的內容缺乏準確認識，應用題答題的準確率普遍偏低。本文從小學數學高年級應用題教學現狀分析入手，展開闡述，希望小學數學教師能緊跟時代進步的腳步，不斷創新教學方式，進一步推動我國教育事業的長遠發展。

一、小學數學高年級應用題教學現狀分析

1.教學方式缺乏變通

小學高年級的應用題不僅教學方式單一、缺乏變通，而且教師教學結構缺乏一定的系統性。這種教學方式會阻礙學生學習能力的提升，不利于培養小學生的創新精神。此外，教師在開展小學高年級應用題教學工作時，與學生之間缺乏溝通，始終在運用傳統的教學方式，主要是以講解為主，使學生處于被動學習的狀態，不利于教師營造良好的教學氛圍。

2.教師教學語言機械化

在小學數學教師對高年級應用題知識內容進行實際講解時，都只是對題目內容進行詳細分析，并沒有對解題思路進行重點講解。這種過于機械化的教學語言單調乏味，很容易擾亂學生的解題思路，使學生無法準確找到突破口，長此以往，就會使學生對應用題知識內容的學習缺乏興趣，嚴重一些會產生厭學的心理。

3.應用題被“分類”的現象嚴重

小學高年級數學教師在對應用題進行具體講解時，總會將應用題進行分類。教師習慣于對同一種題型進行講解，這樣會使小學高年級學生的思維能力受到制約。在今后學生獨立進行學習過程中，就會習慣性地采取同樣的方式來解答問題，運用相關的數學公式求解，不利于學生思維邏輯和創新能力的提升。

二、小學數學高年級應用題教學策略

提升小學數學高年級應用題的學習效率過程中，教師要結合小學生實際的學習狀況進行分析，進一步采取相應的教學策略，完善小學高年級數學應用題教學體系。小學高年級數學應用題知識內容與其他內容在教學中存在一定的差異，其不僅要求教師熟練掌握教材內容，還要求教師對應用題的本質內容進行深層次剖析。

1.培養學生的解題思路和學習習慣

小學數學高年級應用題教學更加注重學生學習能力的提升。在實際講解過程中，教師要對應用題中隱藏的信息進行詳細分析，要引導學生發掘題目中的有效信息，學生通過對這些有效信息的分析來明確解題思路，便于培養良好的學習習慣。

學生在解題過程中，要根據應用題的具體內容進行分析，進一步明確解題思路。如果用一般的解題思路無法解決，就要靈活轉變思路，將眼前的問題轉換為另一種問題。例如：“小紅和小明姐弟倆一共養了100只兔子，小紅養的比小明養的多16只，求小紅和小明每個人分別養了多少只兔子？”

分析：學生對題目中的“小紅養的比小明養的多16只”無法準確理解，對其中分率的標準量分辨不清。因此，教師在實際教學中，為了幫助學生理清題目中的數量關系，要求學生準確找出其中的關系。因為題目中的數量比較復雜，可以根據“小紅和小明姐弟倆一共養了100只兔子”這個已知條件，先假設小紅養了x只兔子，那么小明養了（100-x）只兔子，再根據另一個已知條件“小紅養的比小明養的多16只”，就可以列出方程：x=（100-x）×+16。像這樣，題目里有兩種數量關系的，我們可以選擇其中一種比較簡單的數量關系進行假設，然后代入另一個數量關系當中，這樣就能簡化應用題的難度。

2.積極鼓勵學生編寫應用題

教師積極鼓勵學生編寫應用題，要求學生對自己編寫的應用題進行準確解答。這樣在學生正確解答應用題后，教師可以要求學生對已經編寫完的題目進行二次編寫，再次編寫出類似的題目。學生通過對應用題的不斷練習，就可以準確掌握相同類型題目的構造，就能更深層次地掌握解題技巧等。教師在鼓勵學生自行編寫應用題目時，要求學生所編寫的內容要與實際生活相關聯，這樣便于學生明確解題思路，增強解題意義。

3.為學生提供獨立思考的時間和空間

提升小學生的思維能力和創新精神，是提升小學高年級應用題教學效率的重要舉措。教師對知識內容的講解只是一小部分，更重要的是要學生自身對應用題的內容進行獨立思考。因此，數學教師要為學生提供獨立思考的時間和空間。教師可以利用課余時間組織學生參加自主探究活動，讓學生課上和課下都能全身心地投入到應用題學習中。學生在參加自主探究活動時，也可以與其他學生進行探討分析，不斷創新自身的解題思路。

總而言之，小學高年級數學教師在實際教學中要注重應用題的講解，教師要結合學生實際的學習狀況進行分析，深入了解學生的具體情況，將生活中的實際案例與應用題進行結合。現階段小學數學高年級應用題教學中還存在一些不足，比如教學方式缺乏變通、教師教學語言機械化、應用題被“分類”。因此，小學高年級數學教師要采取科學有效的方式來激發學生的學習興趣，提升學生數學學習效率。

【參考文獻】

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