家校合作模式下小學語文低年級課外閱讀教學模式解析

摘?要：在小學低年級階段課外閱讀一直是語文教學的重點之一。因為在低年級階段的學生可塑性很強，是良好學習習慣的重要培養階段，這個階段也能夠更好地挖掘學生的閱讀潛能，從而為以后的學習打下良好的基礎。家校合作模式下小學語文低年級課外閱讀教學模式，能夠從家庭和學校兩方面著手，讓學生能夠在課堂上與老師探討閱讀的重要性，也能夠與家長一起進行親子閱讀增加閱讀的趣味性。本文將從“家校合作下的課外閱讀的家長共讀模式”分析、“家校合作下的課外閱讀的激勵評價模式”分析和“家校合作下的課外閱讀的比賽模式”分析等方面解析家校合作模式下小學語文低年級課外閱讀教學模式。

關鍵詞：家校合作模式;小學語文低年級;課外閱讀教學模式

在低年級閱讀教學過程當中重要的是培養學生對于閱讀書籍的興趣，而更重要的在于將這種閱讀興趣保持下去，養成樂于閱讀的習慣，從而能夠擁有一定的閱讀量，為以后的閱讀學習打下基礎。家校合作模式下的課外閱讀教學，很大一部分是老師發布閱讀任務，由家長和學生一起完成。通過這種模式，能夠讓家長在空余時間與學生進行互動，并積極參與到閱讀活動當中，發揮其獨特的作用;也能夠讓教師以課題和家長為媒介增加教學資源，讓閱讀課堂更加具有開放性。

一、 “家校合作下的課外閱讀的家長共讀模式”分析

家長共讀模式是指讓家長和學生一起閱讀同一本書，通過家長參與閱讀的方式，讓學生能夠更好地理解閱讀文本的內容，也能夠讓學生在閱讀過程當中產生一種有父母陪伴的幸福感，從而提升對閱讀的興趣。在以前的閱讀教學當中，還是主要以教師教授，學生聽講為主。通過教師的講述，學生被動地接受閱讀理解的技巧，家校合作的內容也僅僅是一種家長配合教師的單方面活動，并沒有達到相互溝通互相促進的作用。采用家長共讀的模式進行課外閱讀教學，不僅能夠讓學生更好地理解課外閱讀的內容，還能夠讓家長參與閱讀當中，從而準確把握學生的閱讀能力，為學生更好的發展助力！

例如，教師可以在課堂上布置一篇需要家長和學生共同閱讀的文章——《神秘島》。這個故事對于小學低年級的學生來說，閱讀起來相對比較困難，這時候家長可以通過朗讀的方式將文本的內容介紹給學生，讓學生知道這本書中的故事講的是五個美國“移民”來到了荒無人煙的小島上，并通過自己的努力將小島變成了一個繁榮世界。通過閱讀學生能夠認識到，這本書中的五個‘移民真勤勞，他們靠著自己的智慧和才干，把荒無人煙的小島創造得一切都欣欣向榮著。這個時候家長可以將移民面對困境時，憑借自己的努力去克服困難，重新開始這一文章主題通過聊天，討論等方式告訴學生。

家長共讀模式，是讓家長參與到閱讀活動當中，讓家長真切地感受到學生在閱讀過程當中的進步與成長，從而真正地幫助學生提升閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。

二、 “家校合作下的課外閱讀的激勵評價模式”分析

在孩子成長的環境當中，家長其實是他的第一任老師，良好的閱讀習慣也大部分都要在家庭中養成。在小學低年級階段，學生如果在一個良好的閱讀環境中進行課外閱讀，則會讓他產生對學習的興趣，反之也讓學生對閱讀產生厭惡。而父母可以通過激勵和鼓勵的方式，讓學生能夠在閱讀過程當中體會到一種成就感，從而能夠主動積極地去嘗試閱讀。課外閱讀的激勵評價方式能夠營造出一種良好的閱讀氛圍，讓孩子愛上閱讀，從而在不知不覺當中提升自己的閱讀能力。

例如，家長可以每天根據教師的建議給學生設定一定的閱讀作業，并將閱讀作業完成的情況分為優秀，良好和及格三個等級，每一個等級分別對應一種激勵的獎品。這種獎品可能是多看電視半個小時或者玩一下游戲，以及從事一些平常家長不愿意讓學生從事的家務活動。在這樣的激勵機制下，學生將會更加積極主動地投入到閱讀當中，從而逐漸養成一定的閱讀習慣。對于學生的閱讀評價結果家長也應多以鼓勵為主，用夸獎的方式讓學生認識到自己付出努力以后就能夠獲得閱讀能力的提高，從而獲得成就感。

激勵評價機制的主要目的就是讓學生能夠在閱讀的過程當中獲得成就感，以及在獎勵機制下能夠激發出學生主動閱讀的欲望。

三、 “家校合作下的課外閱讀的比賽模式”分析

教師通過組建閱讀小組進行比賽的方式，讓閱讀變得更加具有競爭性，也讓孩子有更強的參與感。同時這種閱讀小組的活動不僅可以讓學生參與進來，也可以讓家長和學生共同組建團隊，以一種家庭的模式參與其中。每隔一段時間對學生的閱讀情況進行評估通報，讓學生能夠更積極地和家長一起完成共同的閱讀任務。這時候的閱讀小組對于低年級的學生來說不僅僅是學校班級上的一項活動，而是能夠和爸爸媽媽一起參與的親子游戲，這讓閱讀的趣味性明顯增加，也增強了學生與家長之間的溝通。

例如，讓每個學生以家庭為單位組建閱讀小組進行課外閱讀比賽，比賽的內容可以為閱讀書籍的多少以及閱讀成果的展示。在每個星期從每個小組中選出閱讀書籍最多的家庭，對比賽的優勝者進行獎勵，讓學生在你追我趕的態勢下，加大自己的閱讀量，激發閱讀的積極性。比賽的內容也可以是考量學生在閱讀之后對文本的理解，通過優質讀后感的評選活動，每個星期在班級里展示一批有心意有自己認識的讀后感，讓學生能夠了解更多的課外讀物，同時也激發學生用筆寫下自己對閱讀文本的理解，讓學生具有更加良好的閱讀能力和表達能力。

課外閱讀的比賽模式能夠有效地激發出學生爭先爭優的積極性，也讓學生能夠更加認真地開展課外閱讀，從而提升自己的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

總之，家校合作下的課外閱讀的教學模式有多種多樣，它可以是家長與學生一起開展共讀，讓親子閱讀變成課外閱讀教學的助力。它也可以利用激勵評價模式變成一種鞭策和動力，讓學生能夠積極主動地參與到閱讀當中，逐漸養成自己閱讀的習慣。還可以利用比賽模式讓閱讀變成一種游戲活動，讓學生在你追我趕的狀態下，加深自己對閱讀的需求和渴望。

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作者簡介：

言華，江蘇省南京市，南京市江寧區上元小學。