學習小組幫扶數學待優生策略之我見

摘?要：小組合作學習模式是未來教育教學的發展方向，也是對傳統教育教學的一種補充和拓展，同時又能夠促進以學生的學習為主體地位。本文分析小組合作學習對數學待優生幫扶的必要性和具體的實施方法，提出了學習小組合作學習數學過程中存在的一些問題，并對學習小組幫扶數學待優生學習數學進行了反思和總結。

關鍵詞：數學待優生;幫扶;學習小組;策略

數學待優生是指在數學教學過程中，智力和感官正常，但缺乏學習興趣或目前學習效率低下，達不到國家規定的數學課程標準的要求的一類學生。

開展小組合作學習模式，對于數學待優生的學習來說是一種新的學習模式，也是數學教師新的一種教學方式。學習小組幫扶強調以教學中的幫扶合作和互動為基本特征，提高課堂教學質量為核心的一種新的學習模式。這能使每個小組內的數學待優生在課堂和課后直接或間接參與到學習活動中來，從而營造濃烈的學習氛圍，有利于培養數學待優生的合作能力和提高學習數學的興趣，共同解決學習過程中存在的問題，分工合作共同完成學習目標。下面就學習小組幫扶數學待優生的策略談談個人的看法。

一、 小組合作學習幫扶數學待優生的必要性

（一）有效提高數學課堂的教學效率

學習小組合作學習，使得每個數學待優生在小組內都有不同的分工，明確的學習目標。教師可以把學習任務提前分配給各個小組，讓數學待優生課前做好充分準備。這樣數學待優生在課堂有限的時間內有了比平常學習模式下獲得更多的收獲，學習效率也將大大提高，從而提高了教師的課堂教學效率。

（二）有利于激發待優生的學習興趣

學習小組合作學習的建設是以學生幫學生的形式而開展的一種模式，營造一種互利互贏，共同進步的學習氛圍，使得原本在課堂上不會又不敢問的數學待優生消除自卑的心理，激發他們對數學的學習興趣，從而增強他們學習數學的自信心。

二、 學習小組幫扶數學待優生的實施方法：

通過多年的教學實踐，提出如下學習小組幫扶數學待優生的實施方法：

（一）分組遵循“組內異質、組間同質”的原則

為了每個學習小組在學習上和數學活動的組織能力上水平基本一致，教師首先必須以學生的成績和數學課堂的表現，以及課后學習數學的積極性等方面，充分了解每位學生的性格和數學水平，向其他科任老師或同學了解相關情況，根據了解到的情況科學合理的搭配小組成員，一般5人為一組比較適宜。

如：2017級的八年（1）班，筆者當時開始分組時只考慮了性別差異和數學成績的差異進行分組，經過一段時間的教學實踐后，發現各個小組之間的課堂活躍性存在很大的差異，有的學習小組非常積極的搶答老師提出的問題，而有的小組整堂課下來幾乎沒有回答過老師的一個問題，導致小組之間幾乎沒有競爭力，也不愿意去進行小組的比拼。所以筆者就此現象對班級的各個小組進行人員重組，把一些比較積極活躍的同學分配到各個小組中去，再把活躍性和組織能力比較好的班長從小組中調出來，輪流到各個小組中進行指導，從而解決了這一問題。

分組要遵循“組內異質、組間同質”的原則，即各組員的性別、性格、數學成績、活躍程度和組織執行能力等都存在一定的差異又有一定的共性，能夠形成相互競爭比拼的局面。為保持學習小組合作學習的有效性，還可以讓數學成績較好，課堂表現較活躍且組織能力較好的同學進行各小組間輪流指導數學學習，必要時還可以對成員進行重新分組。

（二）教師要及時給予小組熱情的幫助

全班被分成的幾個學習小組中，有些小組組長的組織能力偏低或因小組的整體實力偏差等原因導致小組無法順利開展合作學習。針對這種情況，教師要因組而異，及時為小組提供熱情的幫助。教師以一個普通合作者的身份，自然地參與到出現困難的學習小組中去，讓他們覺察不出是因本組水平低而需要老師的幫助。其次，教師還要有意識地給他們多創造一些表現的機會，以激發他們奮發向上的熱情，為學生的成功學習創造條件。

三、 學習小組幫扶數學待優生的成果呈現

自從實行小組合作學習幫扶數學待優生提高數學成績以來，雖然不能使數學待優生人人都成功，但基本上能做到人人都進步。

如：2017級的這一屆學生在讀七年級時，他們的數學成績平均分在全鎮排名第七，與第一名的平均分相差30多分。經過一學年的學習小組幫扶學習數學后，在八年級的鎮統考中他們的數學成績平均分進步到第五名，與第一名的平均分拉近20分左右。就在今年的九年級鎮聯考中，他們的數學成績再次進步到第四名，與第一名的平均分再次拉近了。他們所取得的進步，證明了開展學習小組合作幫扶數學待優生學習數學的重要性和實效性。

從數學的教學實踐中，筆者深刻體會到：在初中數學待優生的幫扶轉化上，小組合作學習既有助于培養數學待優生的合作精神和團隊的意識，減少兩極分化的現象。還有助于提高數學待優生學習數學的能力，也有助于培養他們的競爭意識與競爭能力。

四、 學習小組幫扶數學待優生的反思總結

小組合作學習通過分組的形式把班級看作是幾個小集體，組員之間互幫互助和互相監督，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。小組合作學習的實施，體現了因材施教的教學原則，提高了數學待優生的學習興趣。小組合作學習可以面向全體數學待優生，讓他們在交流中互相學習，在實踐中共同探索，真正發揮了待優生的主體作用。

小組合作學習是高效課堂模式下讓數學待優生學好數學的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒數學待優生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程改革的環境下，必須重新審視小組合作學習的價值，積極營造適合數學待優生進行小組合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，才能讓我們的數學課堂煥發出生命活力。

參考文獻：

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作者簡介：

吳凱鑫，廣東省揭陽市，廣東省揭陽市揭東區新亨鎮白石初級中學。