農村小學學生語文課外閱讀與摘抄問題及方法的探究

摘?要：不斷變革的教學形勢，促使教育領域教學改革的全面深入，涉及各學科的各個方面里，帶來課堂教學創新的升華。本文以農村小學語文課外閱讀與摘抄教學的實際為例，針對學生目前學習語文的基本情況，有計劃地調整和布置教學過程，把握住課外閱讀與摘抄的關系，創設讀寫結合的教學情境，根據問題形成的原因，全面研究和探索新穎的教學方法，力求改變學生被動的閱讀和摘抄狀況，找尋到具有時效性的課外閱讀資料，引導學生摘抄其中經典、優秀的內容，以提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文;課外閱讀;摘抄問題;方法

隨著我國課程改革的深入，不同階段的教育教學創新，全面開展起來，而農村小學語文課堂教學也在發生日新月異的變化，其中最重要的一個方面，則是學生課外閱讀與摘抄能力和水平的提高。但是受傳統教學觀念的影響，許多農村小學語文教師，仍然關注學生的分數，而沒有協調好課外閱讀與摘抄的關系，找不到兩者之間的銜接點，課堂教學缺乏活力，問題眾多，深深地影響著學生學習語文的進程。鑒于此，小學語文教師總結教學經驗，深入地進行探索，找尋到最佳的途徑，把課外閱讀與摘抄結合的意義發揮出來，科學地指導學生，保障學生的閱讀質量和效果，全面發展學生的語文閱讀、寫作能力，以達到小學語文課堂教學的優化。那么，在實際的農村小學語文課堂中，小學生的課外閱讀與摘抄面臨哪些問題，應該應用哪些有效的策略呢？

一、 農村小學學生語文課外閱讀與摘抄的狀況分析

新課程標準明確提出，開展高效的課外閱讀教學，引導學生進行自主地摘抄，把具有特色的語句整理下來，運用到今后的寫作中，以提高學生的寫作水平。當前需要小學生的課外閱讀量達到150萬字，與此同時還要求學生識記其中優美的片段，并進行整理和總結。但是在實際的課外閱讀中，農村的小學生并不能真正達到這一目標，摘抄的效果也不理想。主要表現在：①課外閱讀的指導方法不到位，許多學生對閱讀缺乏興趣，找不到摘抄的方向，無法提取出其中適合自己寫作的內容，閱讀量小，影響到學生思維的開闊，最終導致學生對摘抄失去熱情。②課外閱讀的教學策略單一，無法開展高效地摘抄，學生沒有順利地進入到課外閱讀中，無法養成摘抄的好習慣，閱讀、摘抄無法達成一致，束縛學生語文自主意識的提高。③課外閱讀的教學目的不夠明確，不能提高學生的摘抄效果，由于農村小學生，所接觸的語文知識不是很多，再加上教師的教學目的，沒有與學生的課外閱讀、摘抄進行結合，致使學生的摘抄空間狹隘，學生的閱讀質量得不到保證。

二、 農村小學生語文課外閱讀和摘抄引導的科學方法和策略

鑒于以上問題，改善農村小學生的課外閱讀和摘抄環境，打造一個適合學生成長的良好氛圍，是當前小學語文教師亟待解決的重要問題。只有采用切實可行的教學策略，對學生進行科學的指導，農村小學生的課外閱讀和摘抄，才能達到預期的教學效果。具體的方法如下：

（一）采用科學性的課外閱讀指導方法，調動學生的摘抄興趣

為保證農村小學生進行積極地閱讀，就需要調動他們的興趣，找到好的方法，明確閱讀、摘抄的方向，在此過程中，還要對小學生的行為和語言進行指導，清晰地呈現內容，采用不同的形式，進行摘抄，豐富學生語文知識的儲備量，不再單純地依靠課本，而是在摘抄中形成自己的思維，從而提升學生閱讀與書面表達能力。依照教材內容，可以推薦學生閱讀相似的閱讀內容。比如在童話類文章學習中，為學生推薦《一千零一年》《安徒生童話》等學生感興趣的童話作品。在教學《草船借箭》此類歷史題材課文時，可以推薦學生閱讀《三國演義》等課外歷史讀物，讓學生加深課文內容理解，從中挑選出優美的篇章，進行精準地掌握和整理，可以適當地提出自己獨特的意見，從而對學生閱讀和摘抄興趣進行培育。

（二）制定以學生為主體的課外閱讀計劃，培養學生的摘抄習慣

科學地計劃，能夠帶來不同的教學效果。作為農村的小學語文教師，在開展和推進課外閱讀和摘抄教學中，需要根據學生所學的內容，結合教學進度，制定與學生實際吻合的計劃，確保閱讀、摘抄按照一定的秩序進行，能夠保證學生的閱讀時間，為學生創造更為充裕的空間，去進行摘抄，對閱讀的形式、摘抄的內容，進行適當地布置，以優化各方面的關系，潛移默化地影響學生，促使學生逐步養成自主摘抄的好習慣。具體的做法有：切實依據學生的關注熱點向學生推薦相關的課外讀物，應當向學生留下一些摘抄的時間，應當實時動態地對學生的閱讀內容和摘抄筆記進行檢查，采用交流的形式，咨詢學生閱讀和摘抄結果，自然而然地養成習慣。

（三）開展豐富多彩的課外閱讀活動，拓寬學生的摘抄范圍

采用多樣化的活動，可以讓學生盡快找到自己的位置，激發出學生內心潛藏的無限動力。作為農村的小學語文教師在精心地準備可以閱讀資料的同時，需要根據閱讀、摘抄的情況，組織豐富的課外活動，可以通過競賽的方式，以小組為單位，讓學生步入到語文學習中。比如教師可以對學生的閱讀總結進行評價，整合學生所摘抄的優美文句，再分析學生閱讀總量進行閱讀評比，選取班級中綜合方面表現突出的學生，在已讀課文基礎上，推薦與學生年齡和學習相關的書籍，以最大化地開闊學生的閱讀、摘抄視野。

總的來說，課外閱讀與摘抄是不可分割的整體，是知識得以延伸的前提和基礎。作為農村小學語文教師要認識到兩者結合的必要性，針對小學生的閱讀、摘抄情況，結合以上教學策略，持之以恒、敢于創新，善于轉變教學思想，把學生的主體地位凸顯出來，為學生提供有參考性的閱讀方法，創造良好的摘抄環境，打破傳統的閱讀、摘抄方式，積累總結更多的教學經驗，變革、調整教學環節，促使學生從內心深處喜歡上課外閱讀和摘抄，全面提高學生的綜合閱讀、寫作水平，為學生深層次的閱讀、寫作創造良好的條件。

參考文獻：

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作者簡介：

韋小芬，重慶市，重慶市南川區水江鎮中心小學校。