初中語文教學中進行立德樹人教學我見

摘?要：新時期，“立德樹人”逐漸被確立為教學根本目標，要求教師在教學過程中應當是德藝雙馨的。教師要具有高尚的品行與廣博的學識，知識豐富但是又不能以學壓人。本文就語文教學中如何進行立德樹人教學談談我的一些想法和做法。

關鍵詞：初中語文安排;樹立科學的世界觀;滲透愛國教育

黨的十八大報告提出要努力辦好人民滿意的教育。教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。

有專家提出，教師教書的目的是育人，要注重學生德行方面的培養。希望能打造一批有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，有創新精神充滿活力的“五有教師隊伍”，從而培養出一批學會做人，學會做事，學會學習，學會合作，學會擔當具有創新意識的“五會中學生”。

一、 樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，立德樹人

語文學科是工具性與人文性的統一，如果語文教學僅僅停留在示范、練習的層面，那么語文教學便會陷入尷尬境地。這樣學生會做題卻不能領略母語的精妙與偉大，學生作文假大空，卻體會不到人物的精神。基于此，筆者本著尊重、欣賞的態度，注重因材施教，在傳授知識的同時，也幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓初中語文教學回歸立德樹人。在九年級語文上冊第一課時《沁園春·雪》的教學中，我將“樂觀主義”作為本節課情感教學的目標，讓學生在詩歌誦讀和課堂討論中體會偉人的革命樂觀主義精神和改天換地的豪邁氣概。我從《沁園春·雪》切入，全班一起背誦了毛澤東的這首詞，并由學生說出自己對毛澤東的認識和對這首詞的體會。接著，我在大屏幕上播放了關于毛澤東的生平和這首詩寫作背景的資料，走進文本，讓學生感受到在陜北清澗海拔千米、白雪覆蓋的塬上，毛澤東面對茫茫雪野、蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下這首詞的情境。誦讀結束之后，我向學生提出了一個問題，本詞的上闋以寫什么為主，而下闋又以寫什么為主，上下闕是如何勾連在一起的。在小組討論之后，大家開始發言，上闋寫景，下闋抒情，景中含情，由景生情。幻燈片展示了一幅幅美景――萬山紅遍、層林盡染……鷹擊長空、魚翔淺底，學生抓住關鍵字從不同層面（遠近、感官、動靜等）描述了這幅生機勃勃的秋景圖。如此壯麗的河山，怎能不發出“問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆呢？學生的愛國熱情同樣被激發出來，他們也理解了這種捍衛河山、開創未來的豪情壯志。而對由景到情的過渡寫法，也了然于心。“師也者，教之以事而喻諸德也。”在教學中，從引發學生情感共鳴出發，喚起學生的熱情，樂觀向上，做到了教學實效與情感德育教學的融合。

二、 滲透愛國教育，培養學生的愛國情感，立德樹人

愛國就是對祖國的忠誠和熱愛。歷朝歷代，許多仁人志士都具有強烈的憂國憂民思想，以國事為己任，前仆后繼，臨難不屈，保衛祖國，關懷民生，這種可貴的精神，使中華民族歷經劫難而不衰。愛國的內容十分廣泛，熱愛祖國的山河，熱愛民族的歷史，關心祖國的命運，在危難之時英勇戰斗，為祖國捐軀，都是愛國主義的表現。在中華民族五千年的發展歷程中，中華民族形成了以愛國主義為核心的偉大的民族精神。春秋戰國時有八國，秦國，相比楚魏還是有些遜色。但秦王依舊可以蕩平列國，一統天下。秦王自信可以成為列國之首，有雄心壯志，便可在列國之中崛起，成為中國歷史上第一位統一天下的君主。

例如，在學習魯迅先生的作品《中國人失掉自信力了嗎》一篇文章時，首先，帶領了解時代背景：在九一八事變和七七事變之間，魯迅先生用他的武器寫了此文，當時的東北三省已經淪陷，日本帝國已踏入了我中原土地，人民處于水深火熱之中，滅國亡種威脅迫在眉睫，悲觀失望的情緒主宰了一部分人的頭腦，難道中國人失掉自信力了嗎？難道中國人不能崛起了嗎？其次，作者的觀點是：我們沒有失掉自信了，中國人有自信了的大有人在。多少愛國志士投入到救國的行列，但仍有一些人認為國聯救國才有望，我讀此文后，心中無限感慨。正如魯迅先生所說，中國人失掉自信力了嗎？我們可以用自己的力量去主拯救我們的祖國母親，我們應該堅信，也必須堅信我們可以救中國！有一些人去心甘情愿地當帝國主義的走狗我想問你們的自信呢？你們的良知呢？難道任由帝國主義欺凌我們的同胞嗎？我們中國不是栽了跟頭戰不起來的國家，我們要對自己的同胞自己的國家有信心。要堅信，中國可以屹立于世界民族之林，我們只要有自信，便一定能夠使中華民族崛起。中國是不會失掉自信力的國家，我們要有自信，新時代的我們，定能在自信中崛起。從而，培養學生的愛國情感，立德樹人。

三、 充分挖掘教材中的德育素材對學生進行德育滲透，立德樹人

語文教材中有許多德育素材，我們可以去挖掘和運用這些素材對學生進行德育教育。如，艾青的《我愛這土地》、利哈喬夫的《論教養》等，語文教材中豐富的作品需要教師進行解讀才能幫助學生體會到文章之妙，感受到作者的情感。解讀課文是語文教育中的重要一環，在解讀過程中，教師可以選取其中具有教育意義的重要段落詞句，讓學生進行朗誦、閱讀、品味其中的道理。例如魯迅先生的“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，告訴學生路在腳下，不必迷茫尋找;或是屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”鼓勵學生路雖漫長艱難，但意志堅定而不斷求索。在作品的解讀過程中，學生更加深刻理解體會到作者的情感態度和價值觀，形成自己的想法，在學習中逐漸形成正確的道德觀念。

綜上所述，德育教育是一項偉大的工程，是一個永恒的主題，不管什么時候什么環境都不會過時。作為一名語文教師，對在歷史教學中細致細心潛移默化地對學生進行德育教育，不斷提高他們的思想道德素質，是黨、國家、民族賦予我們的使命。利用語文教學豐富的素材，在新課程標準的要求和指導下，對學生進行長期的，系統的，連續的，不間斷的，科學的，德育教育是每一位教育工作者義不容辭的任務。只要我們時刻不忘一名教師的責任，就會發現更多更好的方法、途徑，搞好歷史學科的德育滲透工作，立德樹人，為祖國培養德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社.

作者簡介：

蘇丹，四川省樂山市，四川省樂山市犍為縣羅城初級中學。