農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

摘?要：老師給學(xué)生布置的作業(yè)作為課堂教學(xué)的擴(kuò)展和延伸，既是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)也是鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)需要進(jìn)行合理的科學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)帶來(lái)的提升能力和鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程性質(zhì)以及農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，探索出特色的教學(xué)方法，可以采用循序漸進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)序列化的設(shè)計(jì)以此來(lái)提出語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，差異性，開放性等多方面原則。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的研究，可以將學(xué)生的作業(yè)時(shí)間分為課前，課中，課后這三個(gè)時(shí)間段進(jìn)行作業(yè)布置。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè);序列化設(shè)計(jì);作業(yè)布置

一、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的概念

對(duì)于序列化設(shè)計(jì)來(lái)指：序列體系，系統(tǒng)的排列由繁到簡(jiǎn)，由難到簡(jiǎn)，序列化設(shè)計(jì)是對(duì)老師讓學(xué)生形成的思維模式，在作業(yè)布置時(shí)根據(jù)學(xué)生每個(gè)不同的階段給學(xué)生布置合理的作業(yè)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將書本上的知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際相聯(lián)系，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。在對(duì)作業(yè)序列化設(shè)計(jì)中，閱讀和作文是相連的，學(xué)生可以通過(guò)閱讀開闊視野，寫作可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)中各學(xué)習(xí)板塊穿插，融合玩，在老師的帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)一體化的系統(tǒng)訓(xùn)練，有目標(biāo)，有策略，幫助學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科。

二、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的必要性

（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量一直都微差于城市，有外在交通不方便，信息傳遞慢的因素，也有家庭不重視知識(shí)可以改變命運(yùn)等因素。所以說(shuō)現(xiàn)階段要改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀就需要把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生宣泄情緒和表達(dá)情感，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂中感受到暢游知識(shí)的樂(lè)趣。序列化設(shè)計(jì)一定程度上是把學(xué)生不同的特點(diǎn)，采用因材施教和對(duì)學(xué)生量體裁衣的方法，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生開闊創(chuàng)新和注意自我的精神，但一定程度上我們也可以看到序列化設(shè)計(jì)忽視了小學(xué)生對(duì)于思想和意識(shí)控制力小，對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科也沒(méi)有正確的理解，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)個(gè)性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中走神，不能集中注意力。由此不僅不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的展開，對(duì)學(xué)生的心理健康還有這影響。所以說(shuō)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)需要有序，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文這門學(xué)科積極的探索知識(shí)的海洋。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化訓(xùn)練特點(diǎn)分析

體系化是序列化作業(yè)指導(dǎo)的核心，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的每一科知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行課前，課中，課后進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠鞏固并且學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的布置對(duì)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)以致用的程度。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，還需要將生活實(shí)際聯(lián)系在一起，都說(shuō)藝術(shù)來(lái)源于生活，語(yǔ)文這門學(xué)科是最生活化的一門學(xué)科，所以說(shuō)教師在布置作業(yè)時(shí)需要把學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把“聽，說(shuō)，讀，寫”，記為作為訓(xùn)練要件，避免學(xué)生只會(huì)想不會(huì)寫，雖能寫沒(méi)重點(diǎn)。

邏輯化是序列化作業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)想要形成一個(gè)系統(tǒng)化的思維，教師需要通過(guò)多方面去實(shí)現(xiàn)，在課堂中教師要讓學(xué)生理解書本上的知識(shí)點(diǎn)，在課下教師要讓學(xué)生自己去實(shí)踐。例如：在語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的寫作部分，小學(xué)生在寫作中可以運(yùn)用到優(yōu)美的語(yǔ)句，但會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。小學(xué)生在這個(gè)年齡段還處于智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，對(duì)邏輯的掌握能力不強(qiáng)，語(yǔ)句不能夠合理的搭配，出現(xiàn)主謂賓不一致，所以說(shuō)在布置寫作作業(yè)時(shí)，要鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，只有多寫，多用，才能夠達(dá)到更好。作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決回家無(wú)從下筆的難處，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，更是讓學(xué)生知道學(xué)以致用。

循序漸進(jìn)是表現(xiàn)在語(yǔ)文教師布置作業(yè)的教學(xué)策略中，語(yǔ)文不管是閱讀能力還是寫作能力都需要一個(gè)過(guò)程，序列化訓(xùn)練同樣如此。面對(duì)小學(xué)生，為了讓學(xué)生達(dá)到序列化作業(yè)教學(xué)的最大效應(yīng)，教師不但要從基礎(chǔ)抓起，還要引導(dǎo)學(xué)生先從最基本的拼音和語(yǔ)句積累做起。在積累的過(guò)程中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入知識(shí)點(diǎn)的傳播，例如在寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生先從議論文到記敘文，從正敘延伸到倒敘等教學(xué)技巧上。由此可以看出在進(jìn)行序列化設(shè)計(jì)中教師要一步一步來(lái)，不能為了達(dá)到目標(biāo)就一步登天。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生斷離式知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。在農(nóng)村，有些老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)忽視了學(xué)生應(yīng)該循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)點(diǎn)，慢慢地提高能力的特點(diǎn)，布置學(xué)生現(xiàn)階段不能完成的作業(yè)會(huì)打消學(xué)生的積極性。

三、 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置中，知識(shí)的積累是前提。如果前期學(xué)生不能夠達(dá)到一定知識(shí)點(diǎn)的積累，教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)就會(huì)無(wú)從布置，布置作業(yè)在學(xué)生能力范圍之外學(xué)生也不能夠完成。所以說(shuō)教師在教學(xué)過(guò)程中，布置作業(yè)都要根據(jù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行布置，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)。教師不注重序列化設(shè)計(jì)學(xué)生在寫作過(guò)程中就不知道如何表達(dá)情感，不知如何烘托情感，不知怎樣遣詞造句。所以說(shuō)作業(yè)序列化設(shè)計(jì)寫作就要先從最初的模仿開始，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中創(chuàng)造出屬于自己表達(dá)情感的方式，教師可以讓學(xué)生通過(guò)多看書看報(bào)，摘錄精美的文章，合適的背誦，發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去入手，這樣才能夠達(dá)到學(xué)生對(duì)于寫作形成一種思維模式，才會(huì)拒絕學(xué)生出現(xiàn)詞語(yǔ)用錯(cuò)，亂用的現(xiàn)象。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要依托與教材，挖掘教材中的深層思想的表達(dá)，結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，制定學(xué)生能夠通俗易懂的教學(xué)方法，例如：在寫作中，遇見(jiàn)教材中突出描寫人物的語(yǔ)句，先讓學(xué)生勾畫出來(lái)，再讓學(xué)生大聲朗讀，等到在熟讀文章的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿教材內(nèi)容，寫一篇類似的人物描寫，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。

四、 總結(jié)

在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化還沒(méi)有成熟的使用，所以需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把“序列化”作為教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，并以此來(lái)制定科學(xué)合理的針對(duì)性教學(xué)策略，來(lái)改善學(xué)生盲目，混亂，不成邏輯的思維模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)序列化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)教學(xué)。而且農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)序列化設(shè)計(jì)必將會(huì)帶來(lái)作業(yè)目的，內(nèi)容，評(píng)價(jià)上的時(shí)效改變。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

羅幫翠，貴州省畢節(jié)市，赫章縣哲莊鎮(zhèn)娃多小學(xué)。