信息技術與小學數學教學的整合

黃旭 張蕾蕾

摘?要：為進一步促進信息技術與各課程間的整合，使信息技術在教學過程中充分發揮其優勢，讓學生所處教育環境和教師的教學工具豐富化，學科整合使教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式發生巨大變革。一個個圖文并茂、有聲有色、生動有趣的教學環境，將抽象、枯燥的概念和復雜、曲折的思維過程以直觀形象的教學信息展現在學生面前，從而激發學生的學習興趣，促進了教師、學生、教材、多媒體多個資源的要素相結合，優化了學生對數學的學習過程。

關鍵詞：信息技術;課程整合;教育環境;教學工具

一、 引言

信息技術是對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。信息技術教育是全面實施素質教育、培養創新人才的重要措施。為個別化學習和發展個性特長提供了前所未有的機會。現代信息技術的使用，大大地提高了學習者的積極性、主動性、創造性。

隨著計算機與網絡技術的普及，信息技術作為一種新型的教育資源、教育技術手段已經被廣泛應用于各學科課堂教學中，并且越來越發揮出重要的作用，借助其自身圖形、聲音、色彩、文字等優美畫面的特點，將改變傳統的教育教學模式，讓教師從繁重的重復性教學中解放出來。并且可調動學生的多種感官，積極主動地收集和感知多媒體展示出來的教學信息，主動地在原有知識的基礎上進行加工、處理、改造、重組，建構起對新知識的認知，從而使學生真正成為學習的主體，真正體驗到學習的快樂。

二、 信息技術與數學學科整合的重要性

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見信息技術與學科整合，已成為我國基礎教育改革必須考慮的重要問題。數學是一抽象性、邏輯性為主的學科，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣一座橋梁在信息化進程迅猛發展的今天，信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩，在學校教學中所占重要地位不言而喻。

三、 學科整合的內容

首先，信息技術與數學教學整合的最初形式是教師利用教學軟件或多媒體素材，制作相應的PPT演示文稿或課件，便于教師講解課程結構，形象地演示教學的內容;或用圖表、動畫、影片等將枯燥的數學課堂形象化、興趣化。用計算機代替粉筆、黑板等傳統教學媒體，將傳統的教學模式現代化、科技化。

其次，教學過程應該是教師與學生、學生與學生間的互動交流過程。通過信息技術可使得這一過程快速、優質、高效，實現知識獲取和能力訓練的最大效益。學科整合可以實現個別輔導式的教學，不僅減輕教師部分負擔，還能較好地實現因材施教，還能更有效的解決個別差異導致的質量失衡問題，提高學生學習的投入性、自覺性。

最后，信息技術可以培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維的流暢表達能力，這種整合強調學生在對大量信息進行快速提取時，對信息進行重新整理、優化組合和加工運用，因而能將大量知識進行內化，變成自己的東西。在教學過程中，根據學科內容，利用多媒體集成工具或網頁開發工具，將需要呈現的課程內容，以多媒體、文本、友好交互方式進行集成、加工處理轉化成為數字化學習資源，同時根據教學需要，創設一定的情景，并讓學生在這些情景中探究、發現，這極利于學生對學習內容的理解和學習能力的提高。

四、 信息技術與數學教學整合的實效

信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題的能力成為小學生個性潛能發展的方向。

利用信息技術創造教學情境，激發學習興趣。作為教師應該去除數學的乏味，營造一種輕松愉快的情境。而多媒體計算機通過定格、慢放、重復圖像的變化，色彩以及聲音的轉換等效果，充分呈現給學生直觀、形象、新奇的視覺，促進學生的思維，激發學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生學好數學知識。

對數學中比較抽象的內容，不少學生感到難以理解，信息技術通過展示文字、圖片、圖像、聲音于一體，將學生帶進形象生動，色彩繽紛的教學情境中，使學生感官接受刺激，發展思維能力，拓展學生的空間概念，模擬仿真，呈現過程，化抽象為形象，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。利用信息技術變靜態為動態，化抽象為直觀，促進學生思維能力發展，這樣通過課件動態的、直觀的、形象的演示不斷再現知識的產生、形成過程，可以使學生更容易地理解和掌握知識，讓學生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學生邏輯思維能力的發展。

基于新修訂的小學數學教學大綱，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中，教師應該從學生已有的生活經驗和知識背景出發，把數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。這就要求數學教師利用信息技術合理地處理教材，把生活情境呈現給學生，讓學生在觀察、操作、交流等活動中學數學，體會數學知識的產生、形成、與發展的過程，再引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，讓學生體會數學在現實生活中的應用價值，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握數學規律。

五、 結論

信息技術與小學數學教學的有效結合，為數學教學改革增添了一種新型的教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導、分層練習和動畫的內在感染力，所以具有極大的吸引力。作為小學數學教師應當把信息技術與小學數學的學科特點整合起來，進行創造設計，讓它在課堂上發揮它真正意義上的作用，使數學課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]陳文秀.淺談信息技術與數學教學的整合[J].新課程研究，2017（10）.

作者簡介：

黃旭，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區第二小學;

張蕾蕾，貴州省遵義市，貴州省遵義市播州區馬蹄鎮陽半小學。