實施情感教育，創造和諧班級

摘?要：和諧班級的創造，要以情感教育為基礎，而班主任就充當一個和諧班級的“情感管理員”，管理學生的情感，培養和提高學生的情感智商。擔負起“當好情感榜樣，抓好情感信息，建好情感氛圍”的任務，從而促進學生智力、品德的健康發展。

關鍵詞：情感管理員;情感榜樣;情感信息;情感氛圍

現代心理學研究發現，情感對于青少年兒童的智力和品德發展以及未來生活質量的高低，有著舉足輕重的作用。作為一個集體的管理者，班主任除了對學生的日常行為進行糾正和管理之外，還應擔負起一個易被忽視的角色：“情感管理員”。他的任務是管理學生的情感，培養和提高學生的情感智商。作為班主任老師，我主要是從以下三方面來當好情感管理員。

一、 當好“情感榜樣”

班主任是一個班級集體的組織者、領導者和教育者。甚至有人說，學生是班主任的“影子”，“有什么樣的班主任就會有什么樣的學生”等說法。因此，班主任的一舉一動、一言一行，等都處在學生嚴格的監督之下。同時，又潛移默化地影響學生。正如蘇聯教育家加里寧談到：“教師世界觀，他的品德，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。”

2009年我接了一個畢業班，開學的第一天，學生就直言說不喜歡我，而且很不配合我的工作，當時我氣得眼淚都出來了，真想大罵他們一頓?？墒?，我知道，罵，只會讓他們對我更反感。我擦干眼淚，靜下心來想想，其實這也不能怪他們，畢竟我也是剛空降到這個班的，他們誰是誰我都不知道，就更說不上喜歡了，想想反而覺得這班學生還挺真誠的，沒有為了討好老師而說違心的話。為了贏得他們的信任，我常常以朋友的身份和他們一起學習、一起勞動，一起訓練體能……常常最早到課室、最遲走出課室，處處以身作則。久而久之，我的真心堅持終于也贏得了他們的信任和真情，成了他們的大姐姐。

二、 抓好“情感信息”

教育中常常遇到這樣的情況，當你向學生了解事實真相時，他們或推說不在現場，或閉口不言。他們內心有什么想法，或遭遇什么不快，也不愿輕易向你吐露。作為教師，除了以愛去溫暖學生，以情去打動學生，讓學生敞開心扉，還要善于捕捉學生有意或無意發出的各種情感信息，以此探知他們豐富的內心世界，以便更好地開展教育工作。

2015屆九年級，有一個叫潘小宇的男生分到我們班，其實他沒來之前我早就聽聞他的“大名”，是典型的“難搞”學生。果不其然，剛來的第一個星期就在廁所吸煙，打架，上課睡覺，不做作業，無視老師等等“惡行”。第二周的一天，數學科代表到辦公室交作業，并向老師匯報沒交作業的同學，潘小宇就是其中之一，數學老師讓科代表通知沒交作業的同學到辦公室了解情況，但潘小宇就是不去，數學老師只好親自去課室叫他，他不但不去，甚至還與數學老師爭吵。我當時看到了即時火冒三丈，沖到課室，不知哪來的力氣，緊緊攥著他的手拉著他到了辦公室。這時的他也是怒氣沖沖，一臉不服氣。我喘了口氣，平復了一下自己的心情，正想讓他打電話通知家長時，卻發現他眼淚不停地往下流，好像很委屈似的，我心一軟，就沒讓打了，只是讓他回課室好好反思。并私下與他媽媽聯系才得知，原來他5歲時父母因經濟、感情不和離異了，他跟著父親和年邁的爺爺、奶奶一起生活，因生活拮據，父親也是常年在外打工，年事已高的爺爺奶奶也是心有余而力不足，無法對孫子進行學習上的督促與指導。

當得知這些情況后，我突然對潘小宇更多的是心疼，也理解他之前的種種行為，針對他對母親的怨恨，我多次與他談心，了解他為何怨恨自己母親。起先，他的防線始終不能為我所攻破，不管我如何的苦口婆心，他就是不為所動。后來，當我說到：“世上沒有一個不愛自己孩子的母親，老師也是母親，能夠感同身受”時，他流淚了。他抽泣著向我哭訴，自父母離異之后，母親從未看過他，也從未給過他任何溫暖，他恨他的母親，恨她為什么不來看他。從一個學生的口中流露出這種話語，我也有些詫異?；蛟S父親對他的影響太大了。我只有耐心地為他分析父母離異的原因，并為他解釋母親為何從未來看過他的原因。雖然，這次談話并沒有改變什么，但我發現他對我有了更多的信任。

經過近一個學期我的耐心教育與引導，同學的關心與幫助，以及父母親給予的親情和溫暖，潘小宇已經有了明顯的變化，肯聽老師的話，與父母的關系也好多了，甚至課堂上也聽課了，有時還積極發言，能按時完成各科作業，學習成績有了提高，已慢慢地融入到集體生活中，原來憂慮、憔悴的臉龐也漸漸有了笑容。課間休息玩得開心，集體活動踴躍參加。看到潘小宇的變化與進步，我感到欣慰，內心充滿無比的喜悅。

三、 建好“情感氛圍”

一個班不可能每個學生都是學校最優秀的，但如果把班里每一個人學生的積極性充分地調動起來，形成一個和諧團結的集體，那么這個集體就有可能是學校最優秀的。因此，發揮班集體的輿論影響，建好“情感氛圍”，是成功班集體的標志。

（一）課室環境的布置

傳統的課室墻面布置多為一些名言警句、學生守則等，這些口號式的、說教式的環境創設純粹是為了裝飾而布置，學生往往也是視若無睹，甚至還讓學生反感。創設環境的目的是為了學生，為此，我把環境的創設權還給了學生，讓他們創設屬于他們的環境。結果讓我意想不到的是那些名言警句竟然變成了“我學習，我快樂：我快樂，我成長?！薄安粖Z桂冠誓不回，哪怕消得人憔悴……”這一句句鼓動性的、激勵性話語不正是他們當下內心的真情實感受嗎？

（二）班級日記的實施

班級日記的內容主要是記錄每天的學習、紀律、衛生等各種情況，具體操作程序為：先要求班干部輪流記錄每天班級學習、生活等各方面的表現，一段時間后學生根據學號順序輪流寫作。班級日記隨著時間的逝去，一篇篇逐漸增多，內容也由日常生活情況的記錄逐漸轉向對班上違紀事件的評述，對良好班風的渴求，對美好未來的向往。

（三）班級活動的開展

活動是班集體生命力的依托，活動越豐富多彩，班集體越團結，凝聚力也越強，越朝氣蓬勃。學生在參加班級活動中，密切相互之間的交往，增進團結和友誼，培養學生對集體的榮譽感、責任感，促進其身心的健康發展。

總之，班主任這個“情感管理員”應時刻注意自己和學生的情感表現，善于利用一切時機進行情感教育，并通過多種方式，營造情感氛圍，發展學生的情感能力，提高他們的情感智商，創造和諧班級，從而促進學生智力、品德的健康發展。

參考文獻：

[1]胡寅生.小學教育學教程[M].北京：人民教育出版社，1995.

作者簡介：

鄧芳玲，廣東省清遠市，廣東省清遠市佛岡縣城北中學。