學(xué)生能感受到的關(guān)愛才是真的關(guān)愛

摘?要：“親其師，信其道”，教育要完成其傳道的功能，必須要學(xué)生先“親其師”。如何讓學(xué)生能真心親其師？很多教師卻難把握。老師們往往為學(xué)生付出了許多辛勞和感情，卻無法獲得學(xué)生的認(rèn)可，甚至與教師背道而馳。通過多年與學(xué)生相處以及觀察其他師生行為，得到一條感悟，學(xué)生能感受到的關(guān)愛才是真正的關(guān)愛。

關(guān)鍵詞：親其師;信其道;關(guān)愛

一、 堅(jiān)持利他為第一原則

實(shí)際工作中雖然老師所做的工作絕大部分是有利于學(xué)生的，但為什么學(xué)生就不這么認(rèn)可呢？我認(rèn)為主要有以下幾個原因，并基于利他的原則提出解決方案。

（一）學(xué)生不理解

老師往往只提要求，要學(xué)生做什么，卻很少去分析這樣做的原因。比如要注意環(huán)境衛(wèi)生、晚上要按時就寢等等。忽略原因的結(jié)果就是，學(xué)生在“幫”老師、學(xué)校完成任務(wù)，是在外力的“脅迫”下來做這些事情，結(jié)果可想而知，甚至連老師自己都漸漸忘了為什么要這樣做。

老師首先從邏輯上分析學(xué)校要求與學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，找出有說服力的依據(jù)，然后以學(xué)生喜聞樂見的方式表達(dá)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。簡單地說就是老師要充分理解學(xué)校的這些要求，然后通過有效溝通將這種理解傳遞到學(xué)生的頭腦當(dāng)中。

（二）老師表達(dá)方式欠妥

老師和學(xué)生之間的利益本質(zhì)上是一致的，學(xué)生教好了老師的成就也就有了，然而現(xiàn)實(shí)中老師和學(xué)生反而成了對立的雙方，這個問題值得深思。在實(shí)際工作中觀察到的原因之一就是老師表達(dá)方式欠妥。

比如常見的學(xué)生抽煙問題，老師發(fā)現(xiàn)之后，首先就是批評他違反了校規(guī)校紀(jì)，然后就是紀(jì)律處分，最后告知家長，回家之后再挨一頓罵或一頓揍，其結(jié)果就是師生之間再加一道溝。這樣，師生之間的注意力都轉(zhuǎn)移到了紀(jì)律和處罰上了，而忽略了制定這條紀(jì)律的原因，其實(shí)就是舍本逐末。

抽煙本是個人自由，但對自己身體有害，公共場合下吸煙更是害人害己。不妨站在關(guān)心學(xué)生身體健康的角度讓他想辦法戒煙，然后再以紀(jì)律的形式幫助他更快戒煙。這兩種做法結(jié)果都一樣，會給學(xué)生紀(jì)律處罰，但表達(dá)方式完全不一樣，后者能讓學(xué)生感受到老師是在關(guān)心他，使之更容易接受一些。

二、 對學(xué)生要感同身受

（一）充分了解情況

很多失敗的師生交流都是從劈頭蓋臉的批評開始的，學(xué)生連句話都說不上，從頭到尾都是老師在批評。在這樣的情景中，學(xué)生在情緒的作用下，明知道是自己做錯了，也會拒絕認(rèn)錯，與老師對著干，即使迫于老師的“淫威”，表面服軟，心里也是不服的，久而久之，也會與老師對立起來，形成教育的壁壘。作為老師，我們應(yīng)該反思一下，我們看到的和聽到的就一定是客觀事實(shí)嗎？不妨先聽一聽學(xué)生自己的陳述，從學(xué)生的視角重新來審視事情的來龍去脈，認(rèn)真記錄關(guān)鍵信息，這個過程中只需做一個傾聽者，不要打斷，不要評論，給予他們必要的尊重。

（二）尊重學(xué)生的情緒

我們要承認(rèn)一點(diǎn)，任何人都是有情緒的，學(xué)生是人，他們也有情緒，而且因?yàn)槟贻p，他們的情緒控制能力還很差。在情緒激動的時候，是聽不進(jìn)說理的，說理之前先要平復(fù)學(xué)生的情緒。老師通過了解情況，要盡可能分析學(xué)生產(chǎn)生這些情緒的原因，從學(xué)生的角度去感受這件事情。不管學(xué)生做得對與不對，先不要去打壓他的情緒，而是從同理心的角度去安慰和平復(fù)他的情緒，為后續(xù)的談話打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在情緒激動的情況下，是很需要有人和他站在一邊的，老師在這個時候要伸出“友好”之手，反之，他會認(rèn)為你與他對立，后面的所有言行都會遭到抵制。

（三）肯定正面因素

在學(xué)生的情緒平復(fù)之后，老師就要開始正式談話了。現(xiàn)在很多人都形成了一個共識，要批評先表揚(yáng)。即使學(xué)生做得再錯，從他自身的角度出發(fā)，始終都能夠找到幾個正確的點(diǎn)，對這幾個點(diǎn)進(jìn)行肯定，表明自己的態(tài)度，這是對“同理心”的強(qiáng)化。必須得說明一下的是，正確和錯誤其實(shí)沒有明確的界線，角度不同，得到的結(jié)論就不同，現(xiàn)在暫時肯定的內(nèi)容不代表就是正確的，只是為了繼續(xù)平復(fù)學(xué)生的情緒，取得他們的“同理心”，為進(jìn)一步對話創(chuàng)造條件。

（四）以利于學(xué)生自身發(fā)展為依據(jù)，應(yīng)用邏輯駁斥學(xué)生的錯誤

前面三個步驟都是在傾聽和重復(fù)，從這一步開始才是老師發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)里，老師必須要有明確的觀點(diǎn)作為論點(diǎn)，論據(jù)要真實(shí)可信且都要體現(xiàn)對學(xué)生自身發(fā)展有利，論證過程要科學(xué)嚴(yán)密，充分應(yīng)用演繹法、歸納法、反證法等邏輯學(xué)方法，讓學(xué)生心服口服。在這個過程中，不要被情緒所左右，不要用老師身份壓人，不要用紀(jì)律嚇人，不要用大道理來騙人，而是實(shí)實(shí)在在站在學(xué)生的角度，從關(guān)心學(xué)生成長的方面來論證。

三、 對學(xué)生要盡可能寬容

（一）對學(xué)生的錯誤要寬容

“人非圣賢，孰能無過”，這句話說起來簡單，但做起來就難了。成人都難免犯錯，更何況這些孩子呢？但是，作為老師，在面對學(xué)生錯誤的時候，卻沒有足夠的寬容和耐心，更多的是責(zé)罵，由此產(chǎn)生了很多的抵觸和逆反。我們應(yīng)該建立起一種觀念，學(xué)生犯錯是理所當(dāng)然的，老師存在的價(jià)值就是糾正他們所犯的錯誤。

（二）對學(xué)生要謙虛開放

師生是朋友，首先在心理是老師就應(yīng)該放下自己的架子，與學(xué)生平等地在一起。至于老師的學(xué)問比學(xué)生多一點(diǎn)，那也只是因?yàn)槟觊L，多學(xué)了一點(diǎn)時間罷了，隨著時間的推移，很多學(xué)生會比老師博學(xué)的。另一方面，學(xué)生是年輕一代，他們有很多新鮮的想法和知識，老師也要試著去接受他們的“教育”，主動“同化”。

（三）面對學(xué)生教師要淡化自我

與學(xué)生相處，老師要追求“無我”的境界，不要太強(qiáng)調(diào)自身的感受，而更應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生心里的想法和情緒。作為老師，始終要記住，我們的使命是塑造年輕一代，讓他們健康成長，如果太過重視自己的感受，由著自己的情緒來，會將很多負(fù)面的因素帶到教育中來，與我們的初心背道而馳。

總之，教育是一個充滿著愛的工作，這種愛要讓學(xué)生真真切切地感受到，而不能被他們抵制，甚至變成師生之間一個不可逾越的鴻溝，我們要想盡各種辦法將這種愛展示出來，讓學(xué)生從心底里接受，我們的教育工作才能順利開展，我們的教育使命才能有效達(dá)成。

作者簡介：

岑遠(yuǎn)紅，重慶市，重慶市九龍坡職業(yè)教育中心。