點燃·點亮·點化

摘?要：教育的藝術不僅在傳授，更在于善于激勵、鼓舞和喚醒。我們老師做的工作就是激勵、鼓舞和喚醒學生，讓學生自己學會學習，學會做人。即“點燃希望，點亮慧根，點化人生”。

關鍵詞：點燃;點亮;點化

陶行知先生說，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動人。下面筆者圍繞“教育即點燃、點亮、點化。點燃希望，點亮慧根，點化人生”來闡述班主任工作。

一、 點燃希望

教育的藝術不僅在傳授，更在于善于激勵、鼓舞和喚醒。我們老師做的工作就是激勵、鼓舞和喚醒學生，讓學生自己學會學習，學會做人。即“點燃希望，點亮慧根，點化人生”。

例如2018學校實行分層教學，學生乍一分到普通班，筆者察覺一些學生情緒失落，他們沒有剛進新學校的興奮。經了解，原來這些學生認為自己很優(yōu)秀，分到普通班沒有前途，非常失落。而家長的反應更是激烈。生翁璟沛（這學生是位優(yōu)秀學生），她媽媽要求轉班，找校長，找教務主任，找筆者哭訴，要轉到實驗班，都不成功，就辦理了轉學手續(xù)，弄得班級學生議論紛紛，心思浮動。

面對這種情況，筆者首先想到要激勵、鼓舞學生，點燃他們的希望。于是筆者首先給學生介紹班級科任老師，介紹各科任老師的履歷和能力。一一羅列出老師的優(yōu)點及過往的教學成績，鎮(zhèn)服學生的心，達到“敬其師，服其道”的效果。接著筆者用事實數據說明歷年平行班學生升入重點高中的情況，激勵學生要樹立對班級、對自己的信心，又羅列優(yōu)秀學生在平行班中的種種好處。讓學生明白“寧做雞頭，不做鳳尾”的道理。還適時補充：學校班級時常會變化，也會有可能更有機會時時重新進入實驗班。你們錯過了月亮，你們在哭泣，那么你們必將也會錯過星星。這樣，學生的希望被點燃，大部分學生的積極性大漲。

筆者知道，僅僅給學生描繪一個藍圖是遠遠不夠的，點燃的希望不能持續(xù)。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級必須確定班規(guī)和獎懲制度。

我的第二項工作是建立“獎優(yōu)罰劣，人人爭先”班級制度。開學初，政教處舉行始業(yè)教育、紀律教育，利用此契機（教育要善于利用各種契機）我與學生共同制定班規(guī)，一條一條與學生商定，既民主集中，又讓班規(guī)深入學生腦海。當然，這是慢工細活，逐步完善的過程。初步制定班規(guī)后，獎勵優(yōu)秀，懲罰頑劣，形成良好的班風、學風和班級的輿論導向，這樣能點燃每一個學生前進的希望。第一個月放假時，家長前前后后圍滿教室，我準備好獎狀，并請家長代表頒獎，學生的眼神充滿期待，家長一臉驕傲，紛紛拍照，我知道點燃希望的目的達到了，學生甚至家長的激情都得到鼓舞。我還利用布置班容班貌時機，發(fā)動學生確立班訓，明確班級、個人的奮斗目標，學生群情激奮，令筆者振奮。孩子們的激情一旦點燃，他們會時時充滿希望。

此外，我還利用文明寢室評比這一契機，班級組成以寢室為單位評比小組。評比內容包括紀律、學習、行為等各方面，小組各成員得分相加，多者為優(yōu)。如此一來，寢室小組成員成了一個更加緊密的共同體，榮辱與共。個人為了不拖團體的后腿，個個爭先。小組成員有了共同的目標，就有了前進的動力，為了不扣分，多加分，寢室成員互相教育。同伴教育的力量是強大的，效果比老師的教育要好得多。我所做的工作就是聯(lián)系家長，讓家委會對學生進行獎勵，既獎勵團體，又獎勵個人。班會課上，得獎的學生一臉燦爛，個人努力被承認，價值得以體現，團體意識也加強了，快樂也在互相傳染。學生學習有了收獲，就會有快樂，這是我給孩子們注入的學習的動力，讓學生點燃的希望持續(xù)燃燒。

二、 點亮慧根

蘇霍姆林斯說：“只有能夠激發(fā)學生去進行我教育，才是真正的教育。”我們要尊重孩子，不要急于做出或好或壞的評價，雖然我們是普通班。我們老師要相信并善于發(fā)現學生是有慧根的，我們要及時去點亮它。

激發(fā)學生自我教育，首先要選好值日班長，這也是我最重視的。每次開學伊始，我就觀察、了解學生，盡快選出值日班長，讓值日班長去管理教育學生。值日班長履職，要到講臺上舉行入職儀式，表達做好工作的決心，講述自己做值日班長的工作內容和方法。結束一天工作要進行總結。教師的工作在于引導、點評。點評尤為重要，這是對值日班長工作的指導，也是積極引導班級的輿論導向。老師獎勵、表揚、肯定什么，班級就會形成怎樣的風氣，值日班長就會形成怎樣的工作方法和能力。這樣值日班長就會非常興奮、驕傲，自己有能力為班級做出貢獻。值日班長工作入門后，筆者再指導其他班干部、課代表、小組長等工作，形成良好的班干部組織，自主管理好班級。點亮學生的慧根，首先點亮班干部的慧根，做好學生自我教育、自我管理，使班級管理進入良好運行的軌道。

用好班干部同學后，我們還要點亮每個學生的慧根，激發(fā)學生能夠進行自我教育，或是同伴間互相教育。我想，這樣真正有效的教育就產生了，學生真正自主的學習就會開始了。

詹姆斯說，人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。開學一個月的時間，我盡量能與每個學生進行一次接觸、談心，及時了解學生的情況，然后發(fā)現其長處，發(fā)揮其長處。如我班學生金辛柯，外向活潑，喜歡管人，我就分派她組織主題班會、組織出黑板報（筆和顏料都是她自己去買），做得非常好。黑板報得了一等獎，她比誰都高興。林如珊，愛講話，活潑好動，理科差，英語很好，我就夸她英語成績，后來英語老師選她做課代表。趙裕屹，上課時常走神，數學第一次考試只有50分。但這學生愛表現，工作積極，我讓他當勞動委員，自信心大增，學習積極性也就提高了，后來數學第二次考試85，第三次89分，進步顯著。蘇霍姆林斯基說過，只有集體和教師首先看到學生優(yōu)點的地方，學生才會有上進之心。佛家宣稱人人都有慧根，教師也是佛，要善于點亮學生的慧根。

此外，我還充實書架，讓每個學生捐一本書，班級征訂《讀者》《意林》等雜志，很受學生歡迎。引導學生閱讀，用書籍點亮學生的慧根。閱讀書籍，就是與大師對話。我積極引導學生閱讀書籍，就是要讓學生與無數學者、大師去對話，點燃學生的慧根。這比我們平時蒼白無力的語言嘮叨要強得多。

三、 點化人生

教育是讓學生有更幸福、更美好的生活，不僅僅是學習課本知識。陶行知先生也說，先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。

筆者認為培養(yǎng)良好的生活、學習習慣是最好的人生之道。培根說，習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。剛入學的一個月，我工作的重點就是培養(yǎng)學生良好的生活、學習習慣，如寢室生活、就寢作息、環(huán)境衛(wèi)生、同學相處、早讀、聽課、及時做作業(yè)等習慣的養(yǎng)成;每次班會課及課前規(guī)定學生整理書桌，養(yǎng)成整理的習慣。到目前為止，這些習慣的培養(yǎng)一直在堅持，不敢松懈。古人云：大處著眼，小處著手，圖難于易，為大于細。一件困難的事要從容易處入手，一件大事要從細小處做起，慢慢積累。思想引導行為;行為養(yǎng)成習慣;習慣造就性格;性格決定命運。筆者相信良好的習慣，不僅能提高學生的學習成績，對于今后走向社會，參加工作，都會奠定良好的基礎。

夸美紐斯認為學習即生活。我們學校生活也是今后社會生活的預演。所以利用班會課這一主陣地，我舉行“文明禮儀在筆者心中”的主題班會，培養(yǎng)學生“文明禮儀”習慣;舉行“遵守班規(guī)”主題班會，培養(yǎng)學生遵紀守法的行為。筆者認為這不僅僅是培養(yǎng)學生習慣，也是讓學生懂得人生之道，是對學生人生之路的點化。

例如，我班學生胡僑晉，非常頑劣，上課不認真聽課，講話，吃零食，不做作業(yè)，頂撞老師，自習課破壞紀律。我相信這樣的學生各班都有。我的做法是一一記錄他的違規(guī)行為，幫助他分析錯誤，表達老師對他轉變的期望。一次，他又被數學老師批評，不服氣，我利用家長來接的機會，聯(lián)合家長、數學老師之力，教育點化，他似有醒省，明白老師、家長的苦心，隔天給我寫了一封悔改的信。當然，我希望他真能被我徹底點化，從此改正。我知道這是不大可能的，期間必定會有反復。點化學生人生之路，見于平時點滴之中，任重而道遠。

雅斯貝爾斯說，真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。確實，一個孩子對我們老師來說就是四十五分之一，或九十分之一，對家長來時說是唯一。我們的學生是住宿生，遠離家長，我們老師有時不妨學做高僧，點化學生去領悟人生道理。

沒有人能喚醒一顆裝睡的靈魂，除非他自己愿意。但我們教育點化必定一直在繼續(xù)。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.民主與教育[M].成都：四川少年兒童出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.

[3]陶行知.陶行知全集[M].長沙：湖南教育出版社，1984.

[4]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

作者簡介：

吳應超，浙江省樂清市，浙江省樂清市公立寄宿學校。