小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策

趙國平

摘 要?在新課程改革的大背景下，注重小學生在數學課堂上思維能力的培養顯得尤為重要。小學這個階段是一個節點，教師重視小學生邏輯思維的培養，為學生以后的數學學習打下堅實的基礎。所以在小學數學教學中更需要學生注重對知識的理解，培養學生的邏輯思維認知能力，提高教學質量。就現狀來看，小學數學課堂中對于思維能力的培養還存在某些問題。因此本篇文章就存在的問題提出筆者淺薄的看法以及解決對策。

關鍵詞 小學數學教學：思維能力：問題：對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0147-02

小學數學的教學對于培養小學生邏輯思維能力有著很重要的作用。小學階段是培養知識認知結構的重要階段，所以在小學數學的教學中，教師必須因材施教。強化學生在課堂學習的參與積極性，而后注重個體差異性，采取科學合理的方式，循序漸進地提升學生的思維能力是小學數學教學中不可忽視的教學目標。在此過程中，小學數學教師應注重知識間的相互轉換過程，善于將教材中的文字知識轉化為語言知識，加以誘導，結合知識點之間的內在相互聯系，在知識點的擴展延伸中鍛煉學生的思維能力。教育部對小學教育提出的新要求中規定，就是要把提高年輕一代的素質作為戰略目標，要求學生結合現代科技的知識，在理解的基礎上不斷融會貫通。因此，全國的小學數學都把培養學生的思維能力作為小學教學的一項重要的基本任務。

一、小學數學課堂教學中培養學生思維能力存在的問題

（一）小學數學教材的編排具有跳躍性

首先，從當前小學數學教材的內容上看，教材的編排存有極大地不合理性，一定程度上限制了學生的思維發展。沒有考慮到小學生思維發展的特點以及在此階段下對于事物發展的規律是極其模糊的狀態，內容安排上具有極大地跳躍性，導致學生在學習的過程中無法跟上教材的編排思路，無法將知識連接上。這就造成了學生在汲取知識的過程中極易斷連知識點，容易產生消極的抵觸情緒，喪失學習的激情不愿意學習。

其次，小學數學教材的內容設計，沒有按照小學生的認知結構特點進行設計。小學階段的學生，多半缺乏自主學習的能力，再加上思維認知能力的局限性，對于教材內容的理解就更難上加難了。教材編排的語言也過于刻板，使學生很難掌握數學的知識內容。

（二）小學數學知識的冗雜性與學生知識結構的差異性

對于小學階段剛接觸數學知識不多的小學生而言，小學數學知識信息量大，多半晦澀、深奧難懂。小學生學習起來接受程度低，學習的效率低下。小學數學一共12冊教材，里面所包括的知識幾乎貫穿整個學習生涯，所以知識結構復雜，知識與知識之間內部既有著某種聯系也存在著差異。學生在理解過程與思維的發散中存有極大難度。

（三）教師的語言表述和素質能力與小學生的特質不符

就現目前的教育水平而言，部分教師由于自身的專業素質，教學經驗不足等情況也從某種角度制約了小學生思維能力的發展。教師一味地照本宣科，灌輸式的教授使得學生對學習提不起興趣。嚴重忽略了對教學知識的整合和細致化。導致學生在學習的過程中，知識點斷結，很難及時全面的獲取知識，從而使數學教學失去了其本質和價值。在這樣的教學模式下，教師將數學教學放在了一個不重要的位置上，沒有發揮教書育人的作用，使得學生的思維培養成了紙上談兵的空話，沒有保障教學活動的有效進行和持續的開展。而且老師上課時的語言表達不清晰，學生理解很吃力，不明白老師說的意思，反復如此，學生的學習積極性也在這過程中被消磨。

二、提升培養小學數學課堂學生思維能力的對策

（一）教材與思維的結合，注重知識結構的內在聯系

因小學數學教材的編排具有跳躍性這一特點，教師這一角色的重要性就凸顯了。小學數學教師在教學中需要起到橋梁的作用，把知識點通過層級關系排列，采取分類式教學易于學生接受并消化吸收知識。當然，教師的作用是引導學生學習和鍛煉思維能力，給予學生在知識點之間的互相聯系，不需要在學生獨立思考方面做過多的干預，以免學生產生不必要的依賴思想以及懶惰情緒。學生在學習數學的過程中始終保持對知識結構的清晰認識，構建完整的知識結構。用這樣的方式能有效地培養學生的思維能力。

知識既是思維活動的結果，又是思維的工具。數學知識教學的主要目的是使學生快速掌握數學知識，培養學生的思維能力。每教一課新知識就要在原有的舊知識邏輯上復習和鞏固，在獲取新知識的過程中發展思維。例如，在教加減法各部分之間的關系時，先復習加法中各部分的名稱，然后引導學生從15+20=35中得出：35-15=20;35-20=15.通過比較，可以得出兩算式的得數實際上分別時前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識體系中，思維也得到了極大地發展提高。

（二）化繁為簡，改變教學策略

小學數學教材語言晦澀難懂，學生學習枯燥無勁。在教學過程中，首先教師自身也要有相對較高的專業知識，把枯燥無味的文本知識轉為語言知識，善用語言的技巧，激發學生學習數學知識的興趣。教師通過過硬的專業知識把教材中對與小學生而言難以理解的知識換個方式呈現，有條理的把相關知識有機整合，使得學生能夠容易理解。例如“數形結合”思想的善用。

其次，教師也應在教學方式上有所創新，改變傳統一味只灌輸的授課模式，改為使學生成為課堂學習的“主體”，強化學生的課堂參與度，使學生通過自主學習的方式鍛煉其邏輯思維能力。也應注重學生之間的差異性，小學階段學生思維水平有限，在某些問題的考慮上還有所欠缺，教師在轉換知識結構這點上，要利用更加直觀形象的特點來使學生體會到數學知識的內在特征。

（三）注重教師與學生之間的互動

小學教師在教學中應該增強與學生之間的交流互動。例如，在《三角形特征》這一可是的講解中，教師要想學生對概念有個透徹的理解，利用數形結合的方法，使學生通過學習三角形的概念來畫出圖形，從而對三角形有更深刻的認知。都說實踐是檢驗真理的唯一途徑。要想使學生充分理解，就要使得知識概念在學生的頭腦中有深刻的印象。這樣，學生的理解力、想象力和思維能力才能夠有效得到提升。

教育本身就體現在教師與學生之間的互動，教師在備課前設計好練習題對于培養學生的思維能力起著重要的促進作用，學生在做題過程中遇到問題馬上向老師提問，老師的及時解答，便于清楚地掌握學生的動態，有效地交流溝通也進一步促進了學生的學習素養。

教師在教學過程中，創設情景教學，使學生積極主動地融入進教學氛圍中，有利于激發學生的創造性思維。例如，教師在黑板上貼各種卡片，每張卡片上都有一道簡單的數學題，而這些數學題組成一道常見的應用題，期待學生們來解答。通過這樣的課堂活動，能夠吸引學生主動解答，踴躍的參與。

三、結束語

對于小學數學教學過程中，注重對學生思維水平的培養是教師們堅持不懈的目標。只有在小學這個階段建立起清晰地知識結構思路，之后對于數學這門學科的學習才有極大地進步和提高。“質變引起量變”從根本上教育模式的改變，教學的質量也會有質的飛躍。小學階段打下的良好邏輯思維的基礎，為今后初中、高中乃至大學對于數學的學習都有著至關重要的影響。總而言之，對于思維模式的培養極其重要，寓教于樂，培養小學生對于數學的興趣也極大的幫助學生創新思維能力的提高。良好的思維建模方式也極大地促進思維方式的提升。

參考文獻：

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