論農村初中語文作業優化設計的策略

徐冬霞

摘 要?語文作業是課堂教學活動的延伸，是學生對知識的鞏固和拓展，是必要的教學手段之一，因此語文作業要優化設計來達到提高不同層次學生的各方面能力。

關鍵詞 優化;趣味性;層次性;實踐性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0134-01

本校處于經濟較落后、信息較不發達的農村地區，學生大多是留守孩子，他們的父母很多在外地工作，只有爺爺奶奶在家，這就導致了學生在家寫作業缺乏有效的監督和輔導。再加上現在學生的作業量多、負擔重，導致有部分學生直接抄同學的作業隨便應付老師的情況發生。再者，現在語文作業的布置在內容和形式上比較單一，教師過于依賴教輔材料、學案，對作業的設計不夠精心，導致學生對完成作業不感興趣，而語文作業是各科作業中較為繁瑣，枯燥且量多的作業，所以學生對語文作業的消極態度更為明顯。以上種種都導致學生完成作業的實效性差，傷害了學生對語文學習的積極性，這可能導致學生的學習效果不佳，也就不利于學生語文綜合素養的培養。因此，對語文作業的優化設計是非常重要的。

語文課程標準對語文教學的各個方面提出了許多與時俱進的要求，設計與語文新課程理念相對應的語文作業，是提高學生語文素養的一個重要方面。因此，筆者主要從以下三個方面對語文作業進行優化設計。

一、策略

（一）語文優化作業設計要講究趣味性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生的老師，讓學生對語文作業更加感興趣的途徑是使得學生在完成作業的途中感到樂趣，像玩游戲一樣有趣味，這樣學生才會更主動，更積極地完成語文作業。對于硬性要求的作業，在布置時講究趣味則會讓學生樂于接受并很好地去完成它。

（二）語文優化作業設計要講究層次性

首先根據學生語文學習的能力分成優等生組長A、中等生成員B和潛能生C三類層次生，三人為一組，作業也設計成基礎型、提高型和思維拓展型。對于基礎較差的潛能生C便要求其完成基礎型作業，對于基礎一般的中等生B則要求其完成提高型作業，而對于基礎好的優等生組長A則完成思維拓展型作業，且讓組長修改成員B和C的作業，例如檢查背誦，修改生字詞等。同時對作業完成質量好的小組給予一定的積分獎勵。

例如，在講授完《安塞腰鼓》這一課時，筆者設計了以下幾個分層作業：

1.抄寫并理解詞語：恬靜，亢奮，束縛，羈絆，嘆為觀止，戛然而止。

2.文中從哪些方面描寫安塞腰鼓？

3.選擇文中一段精彩片段進行朗讀，背誦

4.對比閱讀并完成學案中《陜北秧歌》。

5.對文中比較深刻的場面進行仿寫，例如校運會，文藝晚會，用上排比，反復等修辭手法，200個字左右。

以上幾個問題的設計，由簡單到困難，基礎差的選擇簡單的題型，能力強的選擇難一點的，這樣分層設計的作業對學生來說更具有選擇性，不僅能幫助基礎差的學生鞏固基礎，還能幫助優生提升自我，拓展思維。總之，語文作業設計講究層次性有利于發揮學生的潛能。

（三）語文優化設計要講究實踐性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，我們要培養學生形成積極的人生觀和正確的價值觀，在發展語言能力的同時，要逐步養成實事求是、嚴謹求學的科學態度，初步掌握科學的思想方法，能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。從《語文課程標準》中可以看出語文教學是非常重視培養學生的實踐能力的，而且在生活中實踐能更好地理解文本的理論知識，尤其是語文教學中對學生情感價值觀的培養，實踐尤為重要，因此語文作業設計要講究實踐性。具有實踐性的作業不僅能鍛煉學生的思維能力，還能使學生對知識、對情感的理解更為深刻。在日常教學，筆者會設計具有實踐性的作業，如在學完《秋天的懷念》后，筆者布置了一個作業：回家用手機拍下一張母親在家做家務或做飯的照片，然后看著照片給媽媽寫下一封信。通過這個作業，學生能從課文中無私的母愛聯系到實際生活中的母愛，在實踐中感受母愛，因此學生的感悟會更為深刻，也更好地實現了學生情感價值觀的培養。又比如學完《三峽》這類描寫山水課文后，筆者也會布置給學生一道作業：結合自己家鄉的特點，寫一段200字左右的寫景片段。這樣的作業既結合了農村自然風光的特點，具有實踐性，也提高了學生對自己家鄉的熱愛之情。

二、結論

綜上所述，在教學過程中，教師要優化設計課后作業，不能隨意布置作業。設計的作業具有趣味性、層次性和實踐性的作業能有效的提高學生的語文綜合素養，這樣既能幫助學生減負，也能幫助學生鞏固知識，使得學生在完成語文作業的同時感到快樂，這不是兩全其美嗎？

參考文獻：

[1]姚春蘭.淺談初中語文作業優化設計[j].讀與寫，2017（5）：36-40