小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

董軍

摘 要?當(dāng)前，我國大部分學(xué)校的教育工作者都認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，其與生活密切相關(guān)、注重培養(yǎng)邏輯思維。學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)綜合型人才，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)要求對(duì)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)手段和教學(xué)方式進(jìn)行改革，提升課堂內(nèi)容和課堂效率。筆者在本文中通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中存在的問題開展分析，以此探求相關(guān)的改革措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué)教育;存在問題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0119-01

數(shù)學(xué)作為一門與生活緊密結(jié)合、強(qiáng)調(diào)邏輯思維和能力的學(xué)科，在開發(fā)學(xué)生大腦、為學(xué)生成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)等方面有著不可忽視的作用。但是由于當(dāng)前學(xué)校教育重點(diǎn)仍停留于升學(xué)率這一項(xiàng)單一指標(biāo)上，從而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及邏輯思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了一定的不足與缺陷。所以教育工作者更應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行改革，在發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立自主思考的能力。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是學(xué)生在剛剛踏入小學(xué)階段時(shí)，短時(shí)間內(nèi)無法從過往幼兒園愉快玩樂轉(zhuǎn)化為課堂認(rèn)真上課，在主觀上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)存在或多或少的抵觸心理。同時(shí)教師在課堂教授知識(shí)時(shí)依然沿用過往的教學(xué)手段，以教師自己為課堂的主體，以完成教學(xué)任務(wù)和填鴨式灌輸知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式。這種手段使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，無法體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的樂趣，更無法發(fā)揮數(shù)學(xué)在以后成長(zhǎng)階段的重要作用，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生抵觸、厭煩等主觀心理。反映在考試中的不良成績(jī)則會(huì)更進(jìn)一步減少學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）師資力量參差不齊。目前我國小學(xué)教師教學(xué)水平客觀上良莠不齊，一方面是因?yàn)閾?dān)任小學(xué)教師的門檻相對(duì)初高中更低，另一方面則是小學(xué)教師對(duì)自身的要求不高導(dǎo)致的。有的新教師在教學(xué)過程中有激情、有理想也敢于創(chuàng)新教學(xué)方式，但是因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，導(dǎo)致改革創(chuàng)新的效果往往不如人意。有的老教師盡管對(duì)學(xué)生寬容有耐心，但是其教學(xué)方式依然停留于傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教育，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中事倍功半。教師在一定程度上也需要為當(dāng)前小學(xué)教育中出現(xiàn)的問題承擔(dān)責(zé)任。

（三）課堂互動(dòng)教學(xué)能力太弱。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于絕對(duì)的支配地位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身缺乏自信，不敢在課堂中與教師開展互動(dòng)。但是根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)可知，生動(dòng)形象的知識(shí)相比重復(fù)的抄寫和背誦會(huì)產(chǎn)生更好的教育效果。因此在課堂中，教師運(yùn)用多種途徑模擬教學(xué)內(nèi)容，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，可以使學(xué)生產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決對(duì)策

（一）課堂融入學(xué)生的興趣點(diǎn)，提高課堂聽講率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果缺乏學(xué)習(xí)興趣，則會(huì)導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)課堂知識(shí)的吸收理解遠(yuǎn)不能達(dá)到預(yù)期。因此教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，通過了解當(dāng)前年齡段的學(xué)生對(duì)事物的興趣點(diǎn)主動(dòng)迎合學(xué)生的興趣愛好，從各方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中隨時(shí)提問，改變過往單調(diào)向?qū)W生輸出知識(shí)的教學(xué)方式，使學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)上。教師通過使用自己設(shè)計(jì)的各種合理的教學(xué)方式不僅提高學(xué)生興趣，還能夠集中學(xué)生注意力。

（二）擴(kuò)大教師資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。首先，教師是教育中不可缺少的關(guān)鍵一環(huán)，因此學(xué)生健康而全面的成長(zhǎng)離不開高素質(zhì)教師的悉心培養(yǎng)。所以學(xué)校需要招募更多的年輕教師任教，發(fā)揮青年教師的積極作用，拉近師生間的距離。其次，應(yīng)當(dāng)改變獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校可以把教師所任教班級(jí)的考試成績(jī)作為教師的考核指標(biāo)之一，通過考試成績(jī)給予教師一定的壓力，推動(dòng)教師主動(dòng)思考如何提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就硬件方面進(jìn)行改革，為學(xué)生教師配置高質(zhì)量的多媒體教學(xué)設(shè)備，為教師綜合使用各種新媒體教學(xué)手段提供良好的硬件基礎(chǔ)。教師進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革，離不開良好教學(xué)設(shè)備的支持。只有結(jié)合每個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)情況，不斷推進(jìn)教學(xué)方式的現(xiàn)代化與多樣化，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，解決教學(xué)中存在的問題。

（三）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流合作。教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生之間的交流，改變過往單向輸出方式，引導(dǎo)學(xué)生之間積極開展討論。這樣，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面還促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑并及時(shí)解答。學(xué)生之間開展交流還可以使學(xué)生互幫互助，學(xué)生在互相講授習(xí)題的過程中也是自己復(fù)習(xí)知識(shí)的過程，有助于提升學(xué)習(xí)的激情與主動(dòng)性。眾所周知，小學(xué)教育的影響并不僅僅局限于小學(xué)階段，在初高中甚至大學(xué)學(xué)習(xí)期間依然離不開小學(xué)打下的基礎(chǔ)。因此，教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的迫切性與重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)其進(jìn)行深入研究。文章主要目的是為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]甄曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的問題與對(duì)策研究——以T小學(xué)為例[D].聊城大學(xué)，2017.