核心素養視角下如何提高農村小學生數學計算能力

焦京晶

摘 要?在經濟和科技迅速發展的中國，教育質量也在不斷提高。但是，農村和城市的教育質量還是存在著比較大的差距。在低年級階段，農村小學生的計算能力和城市學生相比還沒有太大的差別。但是，當農村學生從低年級升到高年級時，他們與城市高年級學生計算能力的差距就逐漸拉大了。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對核心素養視角下如何提高農村小學生數學計算能力提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞 核心素養視角下;問題;提高農村小學生數學計算能力策略

中圖分類號：B01 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0078-01

核心素養的培養與數學的學習有著密不可分的聯系，學習數學，要培養學生的學習興趣，遵循學生的學習規律與學習能力，讓學生更加靈活地運用數學的知識。在進行教學過程中，教師還要鼓勵學生多參加一些實踐，在生活中學習數學，促進學生的個性化發展，也能夠提高學生解決問題的能力，感受到學習數學的樂趣所在，進而提高學生的數學能力，最終提高小學生的核心素養。

一、小學數學核心素養內涵

加強小學生的數學核心素養是為了學生能夠更好地適應社會的發展與需求，在學習數學時能夠形成完善的數學體系，靈活運用數學知識，培養學生的數學意識，這也是學生綜合素養的核心內涵。新課程的標準也將數學設定了四個宏觀維度：數學知識技能、數學思維、數學的應用意識與數學的態度精神。這四個維度又劃分了數學的核心素養：即數學的運算能力、直觀的想象力、抽象思維、立體思維、靈活性、學習興趣、創新意識等，與課程目標相聯系。

二、小學數學計算教學現狀分析

（一）未合理提煉算法。簡單來說教學中老師往往過于重視計算結果，缺乏對算式的提煉與總結，使得學生計算之時比較死板，導致計算效率十分低下。

（二）忽視思維訓練環節。數學新課標明確指出，數學計算的過程其實也是學生思維發展的過程，但從實際的教學來看，較多老師都會將計算教學和思維訓練分離開，使得學生僅成為了運算的工具，難以形成良好的數感。

三、核心素養視角下提高農村小學生數學計算能力策略

（一）注重課后的練習以及練習課的有效性

小學數學計算練習課是以鞏固數學知識為目的，用做習題的方式來實現的一種上課的形式，能夠培養小學生對知識的理解能力，提高小學生對知識的應用能力。小學數學計算練習課也是一種關鍵課型，它表現出一種對學生進行目的性、規劃性、實踐性指導的特征，成為學生鞏固知識、增強實踐能力的一大渠道。通過小學數學計算練習課的開展，學生能有效地提高數學能力，培養小學生對數學的興趣。但是，隨著教學的不斷推進，為了盡快完成教學任務，將課后的計算題留給學生們當家庭作業，課堂效率低下，枯燥的教學降低了學生的學習積極性。

（二）培養審題習慣，端正學習態度

在小學數學教學中，計算能力是小學生必須掌握的基本技能。可以說，每一章節中多多少少都有跟計算有關的內容。農村小學生的計算能力難以提升，其原因如下。首先，學生在拿到一個題目時沒有很好的讀題習慣。小學生往往是讀一遍題目就開始作答。有時，他們并沒有真正理解題目的意思，從而導致做題錯誤。學生認真審題能夠避免學生的定向思維。計算是一門比較細致的藝術。在計算的過程中，學生應該小心、仔細，切記不能有一點馬虎心理，尤其是高年級的計算題比起低年級的計算題會更加注重細節。為了培養學生的思維能力和邏輯思考能力，教師要在這方面加強對學生的訓練。有的學生不重視計算的過程，在課堂上不能主動配合教師，積極回答問題，使課堂教學的氛圍不夠活躍，特別是高年級的學生。那么，教師就要不斷探究新的教學模式，來改變這種課堂現狀。例如，教師在講“分數的加減運算”時，要告訴學生在有括號的時候要先算括號里面的，沒有括號的時候要從左往右依次計算。學生在背誦運算法則時往往都比較順口，但在運用時就比較容易出錯。他們為了計算簡便混用了計算法則，因做題馬虎、不認真看題導致了解題錯誤。

（三）激發學生的計算興趣

興趣是最好的老師，這點是毋庸置疑，實際計算教學過程中，老師要善于從多角度來激發學生的計算興趣。首先，課堂教學中基于小學生的身心特點來設計計算活動，讓學生感知計算的趣味性，體驗成功計算的喜悅感。再者，還要和家長合作，多讓孩子運用計算知識解決生活中的實際問題，感知計算在生活中的價值。相信通過課堂教學、課堂練習、課堂活動及家庭活動幾方面的計算引導后，學生的計算興趣會越來越濃厚，計算欲望也會越來越強烈。

四、結束語

小學數學核心素養中運算能力的培養，并非是一朝一夕的事情，其需要教師結合學生的學習特點及運算學習內容，靈活地安排教學內容，幫助學生養成良好的學習習慣，在培養學生運算能力的同時，提升他們的數學綜合素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]黃寶真.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].數學學習與研究，2018（23）：97.